翻转课堂与英语教学研究的文献综述

杨雪芹

摘要：随着教育方法和技术的不断改革，翻转课堂应运而生，经过国内专家学者和教师的不断研究与应用，翻转课堂成为近几年国内教育教学的热点。本文就当前翻转课堂与国内英语教学的研究的相关文献进行梳理，基于翻转课堂在英语教学方面的研究进行分类总结，发现当前研究的主要内容和研究结论，以及研究中存在的问题进行论述。

关键字：翻转课堂;英语教学;文献综述

中图分类号：G4 文献标识码：A

一.翻转课堂综述

（一）翻转课堂的含义及特点

翻转课堂式教学模式，是指利用现代网络技术，让学生学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间答疑解惑、合作探究、完成学业等场所。

翻转课堂有以下特点：第一，教学视频短小精悍。每个视频都针对一个特定的问题，针对性强;视频的时间长度符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确。视频基本只有教学内容，就是配合书写进行讲解的画外音，对学生干扰较小。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学教学视频之后有四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测与巩固。

（二）翻轉课堂文献分析

从文献分析角度来看，通过在中国知网（CNKI）期刊数据库搜索“翻转课堂”为关键词，显示有发表文献 4万多篇;搜索“翻转课堂”合并“英语教学”为关键词，显示有发表文献7千多篇，其中主要有大学英语、中学英语、小学英语等;搜索“翻转课堂”合并“英语听力”为关键词，显示有发表文献共317篇;搜索“翻转课堂”合并“英语口语”为关键词，显示有发表文献共618篇;搜索“翻转课堂”合并“英语阅读”为关键词，显示有发表文献共443篇;搜索“翻转课堂”合并“英语写作”为关键词，显示有发表文献共397篇。根据以上数据可以得出，对于翻转课堂的研究论文可达4万多篇，而且知网上显示的文献发表时间可以看出从2001-2020年均有文献发表，可知翻转课堂一直是教育学者研究的一个热门话题;其次，不少学者将翻转课堂与英语教学放在一起研究，按研究的对象来看有小学英语、中学英语、大学英语和职业教育等;从研究的内容来分有写作、听力、口语、阅读、语法、词汇等等。综合而言，翻转课堂是现代教育技术的产物，对于英语教学有很重要的作用，在过去和未来都是一个研究的方向。

二.翻转课堂与英语教学研究综述

在英语教学领域，翻转课堂已经有了很多应用实践，为日后在不同教学内容的应用广泛使用奠定了基础，为日后中小学教学变革的推进奠定了实践基础。

（一）翻转课堂与英语听力教学研究

翻转课堂与英语听力教学研究对象主要为大学英语。比如：安徽工业大学的吴 雯（2020）、南京信息工程大学的潘敏（2014）、南京理工学院的耿娜（2016）、哈尔滨工程大学的周丰（2018）等学者发表的期刊论文;陕西师范大学的付宗英（2018）、青岛科技大学的刘璐（2017）发表的硕士论文都以翻转课堂在大学英语听力中的应用为主题展开研究。研究的结论有诸多相似之处：（1）对于学生来说，翻转课堂作为现代教育的一种技术手段和教学方式，在大学英语课程的教学中能够充分激发学生的学习兴趣，减少学习焦虑感。（2）对于教师来说，翻转课堂可以在很多方面克服和弥补传统大学英语听力教学中存在的不足，为大学英语听力教学的改革提供一个崭新的思路。

其次也有少部分学者以中学英语和小学英语作为研究对象，比如傅翀，喻真真（2019）以人教版高中英语 Earthquakes 一课为例探讨翻转课堂在高中英语听力教学的应用，分课前教师准备、学生自主学习、课中探讨、课中总结三个阶段展开教学实践。得出：基于翻转课堂的高中英语听力教学更注重培养学生的自主学习能力，提升学生的合作学习能力。在高中英语听力教学实践中，有效地应用翻转课堂教学模式，并不断地优化该教学模式，才能提高学生英语听力能力，促进学生综合能力发展的结论。

（二）翻转课堂与英语口语教学研究

和听力教学一样，国内学者对于翻转课堂与英语口语的研究主要对象也是大学英语。比如大连外国语大学的逯阳（2019）、贵州师范大学的陈韵、韩晨（2019）、天津财经大学珠江学院的姜瑞红 （2016）、沈阳工业大学的宁笳（2017）、蚌埠学院的王琛（2019）、大理大学的钟 华（2019）等学者以翻转课堂在大学英语口语中的应用为主要研究内容，通过选取学生组成一定的实验班，经过一个月至一年的训练时间，最终发现学生的口语能力有不同程度上的提升。发现（1）对学生而言，充分发挥翻 转课堂优势，让学生 提高自主学习 意识学生还可以根据自身的学习水平和进度选择不同的学习起点和内容，实现差异化、个性化、自主化学习，激发了其学习主观能动性， 提高了学习效率 。（2）对教师而言，慕课、微课和翻转课堂的有机结合，将成为大学英语教学的一种新型的、国际化的、顺应时代发展的教学模式。将能够在很大程度上提升大学英语口语教学的效率。（3）存在的问题，利用 微课的翻转教学在提高课堂效率的同时可能会导致学生的负增加。为使学生课前学习的效率最大化，就要求微课在控制时长的前提下兼顾知识性和趣味性。这不仅考验教师对教学法和学科内容的整合能力，也对微课制作的技术层面提出了更高要求。

对于翻转课堂在中小学英语口语的应用而言，顾嘉鑫（2019）、李晓晨（2016）通过研究翻转课堂在初中英语口语教学中的应用发现，对教师和学生而言翻转课堂比传统学生机械练习，背诵这种学习口语的方法要好。但相对大学生而言，初中生的英语知识较为薄弱，自主能力不强，在操作上存在一定困难。