郭洪芹
摘要：在《中国教育现代化2035》的背景下，全国很多的学校都在实施课堂的改革创新，小组合作学习的教学模式正在被越来越多的人接受。传统的教学模式存在对老师的提问很少有人发言、同学们的学习兴趣低等弊端。相反，自主独立学习、小组合作学习的学习方式正在得到大家的大力提倡。因此，小组合作学习已经成了许多学校教学模式改革的方向，小组合作学习模式能够有效提升学生学习数学的效率，同学们可以通过小组合作讨论来解决一些实际数学问题。因此，我从“在生活情境中进行小组合作学习”、“增强小组合作学习的趣味性”、“结合生活经验进行小组学习”这三个角度出发，讨论探究了小组合作学习在初中数学课堂中的具体应用，希望能为初中教师提供一些参考，同时也可以使学生在良好的环境中提高自己的学习思考能力，为以后的学习之路打好基础。
关键词：小组合作;初中数学;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着我国新课改的不断完善，提高初中的数学教学质量变成教学内容中的重点，我认为小组合作学习应用到初中数学教学中是比较有效的教学模式。教师和同学们开展合作讨论学习时，不但可以降低数学知识学习的难度，还可以在有趣生动的课堂氛围中提高同学们的学习积极性。
一、在生活情境中进行小组合作学习
初中阶段是同学们对数学知识系统的初步认知，是比较重要的阶段，在这个阶段中，老师的教学模式可以直接影响到学生以后的学习学科思维。通过观察实际的情况可以看出来，因为中学生受到传统生活和学习经验的影响，对中学生开展教学内容时，对于较难的数学理论知识同学们就理解不了，从而导致很多学生失去了学习数学的兴趣。根据这种情况，教师在组织小组合作学习的时候，可以结合生活情境降低学生对于困难知识点的学习难度，来激发学生学习数学的热情[1]。
例如：在学习“丰富的图形世界”这一章节时，老师可以设立一个生活场景来引出问题。老师可以问同学们：“同学们，你们仔细地观察过我们生活的这个世界吗？我们的世界好丰富多彩啊，同学们可以接触到各种形状的图形呢。”之后，老师就可以给同学们展示生活中常见的地球仪、魔方、字典等图片，还要提问学生：“图片中都有些什么图形呢？”学生就会回答：“地球仪是球形的”“魔方是正方体”。这样，老师通过设立一个生活化的情景有效地深化了同学们对几何图形的认识，提高了同学们的课堂学习效率。
二、增强小组合作学习的趣味性
老师在组织同学们小组合作学习时，可以通过趣味性教学来提高学生在课堂中的参与性，让同学们摆脱枯燥乏味的课堂氛围。通过学生们之间的交流讨论，不仅提高了同学间数学合作学习的效率，还提高了老师上课的教学质量。同学们在学习中比较重视“小组讨论学习”的知识学习模式，因此，在教学过程中老师要结合学生的兴趣点，开展趣味性的课堂教学，来满足学生的学习需求，学生才能真正有效地提高学习效率[2]。
例如：在学习“实数”一章节时，老师可以先进行提问，“请同学们回忆一下，我们之前学过的内容中什么叫有理数？有理数又是如何分类的？”让同学们回想学过的知识进行回答。学生甲就会说：“整数和分数都是有理数。”学生乙说：“有理数的分类有两种方法：一种是按定义分类，另一种是按大小分的类。”老师还可以接着说：“同学们，有理数分为整数和分数，根据小数的观点，整数可用有限小数表示，而小数则可用有限小数和无限循环小数表示，那么是不是所有的数都可以用有限小数和无限循环小数表示呢？”学生丙说：“答案是否定的，因为还有无限无循环小数的存在。”老师还可以提出问题，让学生判断以下几种说法是否正确，如“无限小数都是无理数、无理数都是无限小数、带根号的数都是无理数”等，帮助同学们理解无理数的含义。最后，老师就能很自然地引出实数的概念，即有理数和无理数统称为实数。
三、结合生活经验进行小组学习
中学生在初始的数学教学过程中，因为对数学的知识框架不够了解，学生还没有养成良好的学习习惯，因此，学生在学习数学的过程中，需要借助一些生活经验来对数学理论知识进行更加深入的了解。老师在引导学生开展小组合作学习的同时，还可以设立有趣的生活情景来降低数学知识的枯燥性，把教学和生活结合起来，提高同学们的学习习惯和积极性[3]。
例如：在“直线、射线、线段”这一章节的教学内容中，老师可以通过生活经验提出问题引导学生一起来合作探讨。老师说：“同学们，在生活中我们经常会看到各式各样的线，这些线有的是直的，有的是弯的。假如两团毛线中间是一条曲线，我们能不能把它变成一条直线呢？”然后教师可以让同桌之间进行上面这个问题的情景模拟。教师还可以提出假设：如果一个线球的线是无限长的，那这样就会形成一条直线吗？之后引导学生在小组范围内讨论直线的性质以及相关知识，如“直线可以向两端无限延长，那么它有没有端点？”等等，从而深化学生对直线的认知。总之，在初中数学的课堂中，老师通过组织学生开展小组合作讨论，就能够有效地提升问题导学教学的效果。
四、结束语
综上所述，小组学习模式对于培养学生们的创造性思维，提高同学们的學习水平有着重要作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师应该参考教材内容和学生的个性特点，积极设立具有启发性的问题，并及时地在课堂上进行引导，从而可以有效地完成课堂教学任务。
参考文献
[1]魏亚端.初中数学课堂教学中情境教学法的有效应用[J].学周刊，2021（21）：71-72.
[2]张佩平.初中数学如何挑选有效预习策略促进课堂教学效率提升[J].学周刊，2021（21）：73-74.
[3]贾泽玲.初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2021（21）：79-80.
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