级语文复习中的运用

谭秀华

摘要：思维导图在文言文复习中的运用。思维导图在名著复习中的运用。在学习、研究和运用思维导图的过程中，不仅可以让学生进行更系统的复习，还可以大大提高学习效率，激发学生的学习积极性和主动性。

关键词：语文复习   思维导图   文言文   名著

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、什么是思维导图？

“思维导图”是由英国记忆之父东尼·博赞发明的思维工具。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间均衡衡发展，从而打开人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

二、思维导图用于九年级语文复习的必要性

九年级下学期的复习内容比较多，包含了七-九年级的知识点，与其他学科的知识相比显得比较零散，学生的脑海中没有一个语文知识的整体印象，平时读书的时候觉得什么都知道，但一到考试的时候却是“茶壶里煮饺子”，有货倒不出来。语文复习到底怎么进行？什么样的复习课才能达到复习的目的？在复习课的过程中，学生不像学习新课程那样兴致勃勃，而是老师讲什么，他们记什么，很被动，究竟哪种复习形式才能调动他们的学习积极性？

在一次外出学习中，我幸运地听到了一节关于思维导图的课。从那时起，我通过学习，不断地在教学中使用、摸索，使我深深感受到思维导图在教学中的好处，思维导图让学生对知识有整体的认知，可以让语文各重要的知识点清楚地表现出来，让学生在头脑中清醒、完整建立语文知识结构，全面把握知识的整体情况。

三、思維导图在九年级语文复习时的运用

（一）思维导图在文言文复习中的运用

九年级下学期需要复习整个中学阶段的文言文，内容繁多，知识面广，时间紧迫，以前的文言文复习课上，很多老师包括我在内都是把每篇文言文的知识点，一次一次地给学生灌输，学生被动接受知识、欠缺归纳、整理、巩固知识的能力。面对日益增多的知识，这种被动学习会造成学习的盲目和效率的低下。把思维导图应用于九年级文言文的复习课，打破了传统的复习课堂，巩固了基础知识和解决了背记问答题的烦闷，为文言文的复习课堂注入了新鲜的血液。

学生没有接触过思维导图，所以不知道从哪里开始。我首先利用一节课，向学生展示一篇文言文的思维导图是如何完成的，通过一节课的讲解，学生基本上知道如何做文言文的思维导图，并且学生反映用思维导图更系统将本文的知识点直观地呈现出来，有助于整理文章的各个知识要点，加强了对课文的理解。在复习下一篇的文言文时，我的课堂过程如下：

1.预习的时候第一次作图。让学生根据课文和复习资料完成第一次的思维导图。知识点包括以下内容：重点字词解释、通假字、词类活用、主要内容、写作手法等。让学生在回忆所学知识的同时，利用课本和复习资料，用思维导图将各知识点联系起来。

2.堂上交流展示。

（1）以小组为单位，让学生在课堂上相互交流自己第一次画的思维导图。学生在小组合作的过程中，通过交流讨论，发现自己的不足和其他学生的优点。通过这样，不仅可以使学生共同发展，还可以培养学生的语言交际能力和合作探究能力。

（2）各小组推荐一名同学进行全班的展示，该小组通过讨论后把最完美的思维导图向全班同学展示。

（3）小组交流展示后，教师对各小组思维导图的不足之处及时进行指导，整理学生思维导图中反映的优点和不足之处。最后，对优秀的学生和需要改善的学生，做个性的指导评语。

3.修改思维导图。学生根据堂上的交流和展示，课后自己对第一次思维导图忽略的内容进行补充和修改，完善思维导图。

把思维导图应用于九年级语文文言文的复习，为沉重枯燥的复习学习注入了新鲜的活力，不再是重复的“炒饭”，学生不再需要机械性的背诵，思维导图将知识脉络直观地呈现出来，使学生更快更好地掌握整个知识体系的内在联系，复习的效率大幅度提高了。

（二）思维导图在名著复习中的运用

九年级下学期复习12本名著，内容繁多，时间有限，有些教师来自“善意”，将知识归类直接交给学生，缺乏指导学生自主整理归纳掌握复习的方法，学生缺乏学习的自主性和积极性，被老师牵着鼻子走，学生也只能机械记忆。一个或两个知识点在很短的时间内学生可能记得很清楚，但是随着时间的流逝，人的记忆会渐渐淡忘，知识点多了的话，学生的知识就会在脑子里杂乱无章地积累起来。如果学生不能把12部名著的所有知识点都整理清楚的话，在中考中肯定是做不好的。像《水浒传》、《西游记》、《钢铁是怎么炼成的》等家喻户晓的名著，问学生“这些名著知道讲什么内容吗？”学生一定爽快地说：“知道！”但一到考试，却做得一塌糊涂！考试的题目看起来简单，但学生的回答状况却不乐观。例如，2020年广东中考名著《红星照耀中国》的第一题是：选文A中的邓发见“我”的任务是： ____ ;选文B中的“它”指的是____ 。这道题答案很简单，但得分情况非常不理想，拿满分更是寥寥无几。为什么呢？大概是下面两个原因：一个是因为复习的时间很紧，任务很重。学生经常以读资料和通过做练习背答案来代替整本书的名著阅读，应付考试;第二个是名著较多，篇幅太长，学生常常看后面忘了前面，甚至知识点混乱。

以《水浒传》为例，这部名著有108个好汉。他们性格各不相同，故事情节复杂。如果学生没有读原著的话，那对名著的内容更是零碎的知道，根本没有系统的完整的情节内容在头脑里，那样在做题时往往不会完整地答题。所以我在复习名著时改变了以往的复习方法，把学习的主动权放回了学生自己，就是让学生画名著的思维导图。

首先我在课堂上把《水浒传》的思维导图的简图展示在黑板上，把题目和作者的名字写在中心，以树枝的形式把名著的考点：故事情节、人物形象、主题思想、艺术特色和阅读启示展示出来，并让学生跟着老师写在本子上。通过课堂上的点拨，学生已经知道复习名著应该从哪些方面入手，然后让学生在课后通过整本书的名著阅读，利用相关的复习资料，补充相关的知识点。通过一段时间的整本书阅读，然后让学生制作思维导图，利用一节课的时间让各学习小组在班里交流成果，并把一些优秀的思维导图贴在班上，帮助做得不够好的同学进行学习，补充自己思维导图的不足。学生看到自己的作品，贴在学习园里，兴致更高了。很多学生在课余时间都自觉地去翻阅名著，力求自己的思维导图更加完美，努力使内容更加具体。

通过实践证明，用思维导图进行名著的复习，使学生学习效率倍增，增进了理解和记忆能力，思维导图全面展示名著的框架，让学生对名著的整体内容一目了然，可以获得最大的复习效率，在中考一定能取得更好的成绩。

以上是我在九年级文言文和名著的复习中使用思维导图来整合知识点的浅薄做法。在学习、研究和运用思维导图的过程中，不仅可以让学生进行更系统的复习，还可以大大提高学习效率，激发学生的学习积极性和主动性。因此，在今后的教学中，我将继续使用思维导图，使自己的“教”和学生的“学”更加科学、专业，切实提高语文教学的质量。

参考文献

[1]东尼·博赞，巴利·博赞，叶刚（译）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2] 钟宇彬 浅谈思维导图在初中语文名著复习中的应用[J].福建教育研究，2014，（1），83-84.

[3]陆萍 论思维导图在语文复习中的灵活运用[J].语文教学与研究，2015，（20），27-28.