杜楠
摘要：为了改善课堂效果，初中生物教学评价是必不可少的，通过初中生物教学评价的反馈，教师可以更加清醒地认识到自己教学行为的不足，反省自身问题。初中生物教学评价所起到的促进教师提高初中生物教学能力，优化初中生物教学流程作用是其他程序所不可替代的。对于改革初中生物教学体系，初中生物教学评价是非常重要的，改良之后的初中生物教学评价体系可以彰显课程改革的可行性和优越性的。
关键词：初中生物;课堂教学;评价方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中生物教学评价存在的问题
1、初中生物教学评价指标单一
在目前国内的应试教育模式下，初中生物教学过程中，实施教学评价流程与最初想要达到的成果背道而驰，实施教学评价是希望能够总结出初中生生物教学过程中得到的经验，查缺补漏，不断地反馈预测，再反馈再预测，循环往复，不断地发展初中生物教学的能力。现如今，教师的薪资待遇、职称地位与学生的成绩成正相关，应试教育引发的以学生的成绩作为评价标准来评定教师能力和教学水平是不公允的，这样的竞争模式引发的是不良的教学情绪与被动的学习反应。应该开展多元化评价，将学生的身体健康状况、心理状态、学习成绩、学生品德、仪表仪容等多项评分指标综合起来，采用加权平均法计算得出总分。
2、初中生物教学评价体制僵化
初中生物教学评价体制的创立是为了规定一套初中生物教学的流程，做到前期预测，中期控制，后期反馈，而初中生物教学评价是后期反馈的一种重要手段，这种手段侧重于考核学生的应试能力，而非学生掌握知识的深浅程度，学习能力的提升。侧重考核应试能力导致的结果就是学生的感受被教师、领导及相关部门忽视，不了解学生的心理状态，有些学生不求进取是因为教师给予的关注不到位，学生学习没有满足感、获得感、安全感与荣誉感，导致学习没有动力，逐漸进入恶性循环。有句话说是家长是孩子最好的老师，在学生的成长过程中，不仅仅是教师应当及时关心爱护自己的学生，家长更是起带头作用，在老师和家长双管齐下的细心呵护中，学生一定会感受到学习的意义。评价机制是僵化的，教师和学生确是灵活的，初中生物教学评价体制不应当仅仅是一个流程，一个具有象征意义的符号。为了打破初中生物教学评价体制的僵化，在评价初中生物教学课堂时候，教师要引导学生有良好的处理问题、解决问题的能力，教师应该多多关注学生对于初中生物评价程序的感情色彩，不应该把视野聚焦于初中生物教学评价的打分机制，不要被功利主义所捆绑。
3、初中生物教学评价标准不统一
初中生物教学评价标准在国内各地并不统一，即便是同一省份的不同城市评价标准也缺乏可比性，不论是在不同时间相同地区的一贯性，还是同一时间不同地区的统一性，初中生物教学评价标准不统一导致初中生物教学评价的结果不具有可比性，不同地区所采集到的评价信息无法相互比较，甚至同一地区不同时间的数据也无法对照参考，导致从前的历史信息无法得到有效处理，缺少过去的经历所总结下的经验，带来的结果是无法为之后的初中生物教学评价提供方向，指明去路。
二、初中生物课堂教学的评价路径
1、评价学生学习状态
很多刚入学的初中生，在学习生物课程的时候存在一定的学习压力，需要学习很多不同类型的生物学知识，很多学生缺少科学的认知与学习方法，学习状态不够稳定，学习积极性也不够高。因此，教师利用多元化教学评价方法，能够使学生的学习状态变得越来越好，增强对生物课程的学习兴趣。
例如，教师在为学生讲解“生物圈”相关课程内容的过程当中，由于涉及不同类别的定义、性质等内容，再加上部分生物学知识十分复杂，导致很多学生在学习的过程中出现了畏难情绪，难以进入学习状态。所以，教师在应用多元化教学评价方式的过程中，应紧密结合整个过程，对学生学习生物学知识的状态加以细致观察，如学生的精神状态、面部表情以及对于教师提出问题的反应情况等，由此科学评价学生是否进入学习状态，并调整教学策略。
2、评价学生学习模式
对于初中生物学教学工作来说，同一班级中的学生，虽然所学习的内容相同，授课教师也一样，但是每个学生的学习效率与效果均存在一定的差异性。究其原因，不仅和各位学生自身的学习水平密切相关，也与所采用的学习模式存在关联。教师运用过程式多元化教学评价方式，有助于及时掌握学生的学习情况，不断改进教学策略。
例如，教师在讲解“生物圈中的绿色植物”相关课程内容的过程当中，一些学生进行相关知识的学习时，一般会采用树状图形式，借助梳理、罗列知识点的方式，获得良好的学习效果。如，学生在学习“光合作用原料与相关条件知识”的过程中，便利用了思维导图学习方法，使其中的重点与难点知识变得更加直观、清晰。还有部分学生较为保守，依然对教师授课的具体内容与课本中的知识做笔记。尽管包含了书本中的知识，但由于采用了记笔记的形式，记忆的效率较低，相较于思维导图效果较差。针对上述两类学习模式，教师在具体开展教学工作的时候，可以运用多元化教学评价方法，有助于迅速发现表现优秀的学生及其采用的学习方式，然后为其他的学生进行介绍，使学生的整体学习效果得到进一步改善。
3、评价课程教学效果
教师和学生是生物课堂教学活动的参与主体，同时也是实施教学评价的主体。在生物课堂上实现教学评一致，需要教师和学生成为教学评价主体，掌握评价教学情况的权利。在上述的论述中，笔者着重地阐述了教师如何对学生的自主学习、合作学习情况进行评价。在本段中将重点介绍学生如何自主地进行教学评价。在生物课堂上，学生进行教学评价，是对自身的生物学习情况以及教师的生物教学情况进行评价。
三、结语
综上所述，初中生物教师要将学生看作“发展中的人”，及时、深入地掌握学生对生物学知识的学习状况，综合考虑学生的生活经验、学习能力，合理运用过程式多元化教学评价方式，帮助学生做到温故知新，使学生养成良好的学习习惯，培养其终身学习的意识，达到既定的初中生物学教学工作目标。
参考文献
[1] 仲雪花. 初中生物教学中学生评价的实践研究[J]. 学周刊，2018，25（25）：29-30. [2] 李竹彩. 探析初中生物教学评价模式的改革与创新[J]. 读写算，2018（30）：23.
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