赵伟霞
摘要：数学学科中几何教学是一个难点，由于小学阶段的学生心智发育尚不完全，在对数学几何相关知识进行学习时，极易因为遇到难点问题而失去学习的耐心和信心，从而使数学成绩无法得到有效的提升。基于此，为了更好的提升小学生的空间核心素养，帮助小学生更好的掌握数学几何的相关知识点，教师就可以加强对单元设计教学方法的运用，这也是本文需要探究的一个重点。
关键词：单元设计教学法;小学数学几何;空间核心素养;建议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的学生思维模式都非常活跃，在小学数学几何课堂学习中容易出现思想不集中的情况，为了更好的提升该知识点的学习成效，教师就应该合理渗透单元设计教学法，通过对该方法的运用，可以从根本上摆脱课时设计与教学的限制，从知识点出发，充分尊重学生的主体发展，使小学各阶段的知识点进行融合设计，在循序渐进的过程中使学生逐步掌握到几何理论知识的精髓。
一、创新与完善教学模式，提升单元设计教学法的渗透力
对于小学生来说，本身的思维模式比较发散，容易对数学几何学习失去兴趣，特别是讲到枯燥的理论知识时，而通过对单元设计教学法的有效运用，则可以帮助学生提升其思维和探索能力。在小学生对图形思维尚没有概念的阶段，则会增加其思维及理解的错误概率，这个时候教师就应该逐步渗透单元设计教学法的教学思路，通过教师的正确引导，让学生可以通过点和线这些构成图形的基础元素，来对图形有一个大概的认识，帮助学生树立正确的思维模式。比如说，针对小学低年级学生而言，通过对几何基础知识的相关学习后，能够对线段的长度特点以及角的特点有一个清晰的了解，学生在自身的探索过程中，能够不断加深理论知识点的记忆，之后在进入到小学4-6年级的数学知识点学习后，在遇到“点动成线，线动成面”的知识点时便会快速正确的理解其涵义，之后再发展到对长方形和正方形的周长计算方法的學习之中，便可以轻而易举的掌握其计算规律，从而更好的实现举一反三的学习效果。
二、构建温馨有趣的学习氛围，增强单元设计教学法的教学效果
首先，我们应明确单元设计教学法的教学目的，其教学价值体现在对教学内容整体性与各个知识点之间进行的系统设计，通过对该方法的合理渗透，使学生的认知结构和数学能力得到进一步的提升，从而培育学生健全的空间核心素养。对此，教师在进行教学活动期间，就需要确保每一个教学环节中所涉及到的几何知识点都必须是以整体单元教学规划为基础的，在此过程中充分激发出学生的主体地位，帮助学生更好的去接受和消化数学几何课程的知识点。比如说，借助课堂上可以运用到的教学工具，让学生对数学抽象的理论知识有一个更深刻的了解，通过让学生自己用尺子测量，让学生对厘米和分米等有一个清晰的了解，之后教师再鼓励学生去测量桌椅和课本等实物，在不断的实践活动中加深学生对该知识点的记忆，这种做法不仅可以让学生自发的去探索数学几何课程的奥秘，同时还可以在动手的过程中构建出一个温馨和谐的学习氛围，从而调动学生的学习积极性和主动性。在此基础上，教师可以循序渐进的引出更多相关理论知识，让学生可以在一个自然接受的状态中不断积累宝贵的数学理论知识。
三、强化学生的动手能力，提升学生的空间核心素养
在单元设计教学法中，知识结构的整体性和关联性占据着非常重要的地位，教师应结合教学的实际情况，来确保单元设计教学法运用的科学性和合理性，并对其发展性给予高度的重视。针对图形移动及旋转教学单元而言，通过对点和线等相关元素的运用，来构建出点线移动及旋转的图形结构，让学生可以直观的了解到二者的不同点，帮助学生进行更深一步的思考。学生通过对纸张或者画板移动来进行画图操作，可以帮助学生认知能力的进一步提升，同时还可以显著提升学生的空间核心素养，让学生对空间感的认知得到进一步的加深。举例来说，在对学生进行加法计算的训练时，教师就可以通过让学生做出大小一致的转盘，并在转盘上标注出1-9的数字，之后将数字转盘旋转到的对应数字进行相加计算，在此个过程中不仅提升了学生的动手能力，同时还增加了数学学习的趣味性，让学生可以通过自己的努力在游戏的形式中加深对数学的学习，从而树立学生的学习自信心，在今后遇到各种数学难题时，学生可以在寻求教师的帮助或者在自身的不懈努力下，获得最终的答案，这对于学生未来的成长与发展而言也是一种非常重要的锻炼。通过对单元设计教学法的运用，可以让数学几何所有的知识点变得更加科学系统，有利于学生更好的理解和接受。
结束语
简而言之，为了更好的提升小学数学几何课程的教学质量，教师就应该以小学生的成长特点为研究点，在对此做出综合分析研究之后，制定出科学合理的教学方案，针对数学几何教学中的疑点难点问题进行整理和总结，并结合单元设计教学法来对小学生进行循序渐进的课程教学，以此来提升小学生的空间核心素养和数学能力。
参考文献
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