袁国群
摘要：在中国教育体制进一步发展的背景之下，我国初中课程也在不断改革，对于学生的综合素质能力以及应用实践能力的要求也越来越高，英语作为初中教学过程中重要的学科，学生阅读能力的提升是初中英语教学的重要组成部分。本文就初中英语中词汇教学设计要点进行探讨，提高学生学科核心素养进行探讨。
关键词：词汇教学;学习兴趣;教学效率;初中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中英语是一门与生活息息相关的学科，在新课程环境下，需要学生们在掌握书本知识的同时，能够运用知识解决生活中的实际问题。对此，教师应当不断转变教学观念，创新教学方式，在初中英语的教学过程中根据教学案例不断反思、优化。
一、初中英语教学过程中存在的问题
当前，在开展初中英语教学的过程中，学校会受到很多因素的限制，缺乏完善的教学环境和条件，导致英语教学没有充分地与学生的生活、学习环境相结合，与现实脱节。然而，作为一门外语学科，在英语学习的过程中应当参照母语学习氛围，为学生们构建一种良好的交流环境，不能停留于表面教学，这样才能够让学生充分感受到外语学习的乐趣，在不知不觉中学习。对此，教师在开展教学过程中就需要重视学生核心素养的养成，让外语教学变得更为贴近生活，这样才能够提高学生的英语综合能力[1]。
（一）缺乏对英语学习的兴趣
相关研究发现，大多数学生对英语缺少兴趣。有的教师还是沿用以往的教学方式，教学模式单一枯燥，更难吸引学生的兴趣。反而使英语学习变成了学生的一种压力，学生会因为写不出来而忧虑。英语不是我们的母语，每个人的学习能力有差异，对外语的接受能力不相同，导致英语水平存在差异。如果学生长期受到困扰，会使他们产生厌学心理，更别提培养他们的学习能力了[2]。很多学生在学习的过程中接受的都是应试教育，因此应试教育的观念对他们的学习产生了非常大的影响。他们认为学习的主要目的是通过考试，因此很多人在学习的过程中不注重自身人文素养的提升。
（二）学生缺乏英语知识储备
通过学生的作业反馈我们可以发现，大多数学生在英语写作的过程中喜欢使用拼凑法，句子的词汇都比较基础，没有什么“高级词汇”。在写作的过程中遇见不认识的单词的时候，学生们往往会不知所措，不知道该如何下笔，导致写作的内容欠佳。这些现象产生的原因是学生的基础不够扎实，缺少知识的储备量，即使学生知道自己想写什么，但是不能用英语词汇完整的表达出来，从而使文章整体缺少逻辑性。此外，很多学生的学习能力比较差，英语基础薄弱[3]。有的学生则对语法知识缺足够的了解，口语交流能力欠缺。即使很多英语教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使英语教学效果欠佳。
二、初中英语词汇的有效教学策略
（一）运用游戏教学
在课前热身环节，通过运用游戏教学法能够吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生更好的巩固已学的单词。例如教师在初中课堂教学的过程中，可以引导学生运用击鼓传花的游戏，教师可以在课堂开始之前准备好道具，通过用课本代替花，在敲击桌子的过程中，一旦声音停，那么书本到谁那里，谁就应该站起来说出教师卡片上的英文单词。通过口头拼写能够帮助学生巩固已学的单词，寓教于乐。然而在实际游戏教学的过程中，教师也应当注意一些学生，由于不能够牢牢记住单词或是胆小回答不上来，是教师不能够进行直接批评，而是采用循循善诱的方式，鼓励学生勇于说，单词不怕说错。对于一些表现较好的学生，应当给予鼓励，提高学生学习英语的成就感。与此同时，教师也应当避免游戏教学采用过多的课堂时间，而使得学生一味地沉浸在游戏中，教师应当把握游戏教学的量，避免学生对于传统课堂教学产生烦躁感。
（二）设置教学目标
在初中英语教学的过程中，首先教师应当将学生的语法以及词汇进行重点划分，通过将文章内容与词汇进行紧密地联合，从而创设教学情境。在此过程之中，教师应当注重词汇量的丰富，并不能够取代阅读量，不能够使得学生通过死记硬背了解单词词汇，而是使得学生在对单词进行背诵以及朗读的过程中明确单词的含義，了解语法的实际运用方式，并且在无形之中养成正确的阅读习惯，减少学生在文章阅读过程中存在的困难，加强对于文章的理解，了解文章想要传达的文化知识，提高学生对语言的应用能力。又或是教师在教学的过程中可以选择一名综合水平较高，且词汇量十分丰富的学生，学生在学习的过程中可以以她为目标学习，充分发挥榜样作用，了解这一名学生学习英语的方式以及记忆单词的技巧。通过制定良好的教学目标，能够引导学生将词汇进行串联，最终学以致用[4]。
（三）课前预习和课后练习结合
在课堂开始之前或是课堂结束之后，教师可以提前布置预习内容，使得学生能够熟悉文章中的陌生词汇，并且了解下节课应当掌握的教学重点，从而更好地展开英语阅读。对于新目标进行，不只是教师应当尽量挑选与文章相关的语法知识，学生在之前的学习过程中已经对词汇有了一定的把握，因此在运行的过程中教师应当鼓励学生注重语法知识的运用，并且设计与之相应的教学方式，使得学生在课堂开始之前就能够将文章读通读顺。教师也可以鼓励学生在课后阅读与课文有关的名著以及英文名著[5]。学生在对英语名著进行阅读的过程中，应当选择一些质量较高的名著作品。在课堂教学的过程中，教师也可以组织相应的学习活动，例如将学生阅读的文章编写成剧本，以小组为单位进行演绎，在演绎的过程中也能够无形之中加深对于词汇的记忆力以及理解。
结束语
综上所述，教师在教学的过程中注意学生的个体性，应当结合学生的实际情况来制定相应的教学计划，不断完善教学方式，提高整体素质。基于核心素养提高的初中英语教学模式，能够不断增强学生的阅读思维。
参考文献
[1]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：277-278.
[2]刘女.小组合作展示环节高效性初探——浅谈七年级英语教学[J].中学生英语，2021（24）：106-107.
[3]王静.以小见大，见微知著——浅谈初中英语阅读课词汇教学策略的实施[J].中学生英语，2021（22）：36.
[4]柴绚.基于核心素养培养的初中英语词汇教学中的关键策略浅析[J].英语画刊（高中版），2021（10）：63-64.
[5]李冰洁.核心素养下思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].新课程，2021（11）：143.
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