钟凌云 王艳
摘要：幼儿通过亲身试验、观察，发现真相，这比成人简单的说教更加形象、直观，影响更深刻。再加上幼儿教师的关注和引导，幼儿对自己特别好奇的东西可以进行探究，身心得到了极大的满足。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿科学高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;科学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿时期是创新能力发展的关键时期，与成人相比，幼儿探索欲望强，思维活跃，进取心强，无所畏惧。在这个时期，如果加以启蒙、引导，尤其是培养幼儿初步的科学探究能力，就为以后的创新实践奠定坚实的能力基础，因为创新的前提就是具有科学能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。
1提供材料，增强幼儿合作意识
游戏是培养幼儿合作意识的有效途径，教师必须要充分认识到游戏的重要性。同时相对于教师说教而言，亲身体验往往有更强的说服力，也能更快地被幼儿接受、运用。因此，教师要尽力引导幼儿参与到游戏过程中来，让幼儿体验合作带来的快乐，从而尽可能增强幼儿的合作意识。幼儿在游戏中的交往通常是以材料为开端的，材料不仅是幼儿学习、探究中的刺激物，同时也是教师支持孩子探究的桥梁，是教学目标及教学内容的物化。在开展科学区域活动时，教师必须要加强对材料投放的重视，尽可能保证投放材料的多样性与层次性。
多样化的材料可以为幼儿提供更多的选择机会，在进行材料收集时，教师可以改变传统单一的收集方式，带动家长与孩子共同参与到材料收集中来，并且可以在幼儿园中设置专门的“材料库”“材料箱”，对材料进行分类摆放，为科学区域活动的开展提供更多的材料。比如，在开展“有趣的电动玩具”这一主题活动时，教师就可以在科学区投放多种多样的玩具类型，如会亮的、会响的、会动的、形状各异的、大小不同的……，这样通过多样化的玩具给幼儿提供更充足的探究空间。同时为更好地促进幼儿合作，培养幼儿的合作意识，在科学区投放材料时教师可以有意识地进行选择。比如，通过提供天平引导幼儿在天平两端放置物品，让幼儿意识到只有两端的物品重量相同时，天平才能处于平衡状态，否则就会出现一边倾倒的现象。在幼儿操作中，教师也需要做好引导，让两个小朋友共同操作，同时在天平两边放相同重量的物品，让幼儿明白通过合作，能够更好地完成游戏，提升幼儿的合作意识。对于合作成功的幼儿，需要及时进行鼓励，让幼儿在感受游戏乐趣的同时体验合作的乐趣。
此外，在投放材料时还应考虑到不同发展水平孩子的学习需求，实现投放材料的層次性与开放性。比如，科学区认识颜色时，可以先提供红、黄、蓝三种不同颜色的卡片，让幼儿以小组形式开展游戏，一人负责随机抽选一张卡片，另外几人抢答，让幼儿在游戏中获得合作的愉悦体验。然后教师可以再提供三种颜料，同样以小组为单位，自主进行搅拌，在发现颜色混合可以变成另一种颜色后，引导小组成员自主的对颜色固定的搭配关系进行记录，最后再提供水、量杯等材料，让他们探索颜色深浅和水稀释程度的关系。通过引导孩子们进行合作、探索，不仅能够帮助幼儿发现各种经验的内在联系，完善幼儿的智能结构，同时还能提升幼儿的合作意识。
2生活化的探究学习，培养幼儿学习态度的良好品质
《指南》指出： “探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。幼儿在科学的探究中，在经历发现和获取知识的过程中，学会了坚持、主动、专注等良好的学习态度。”
例如，在《让扑克牌站起来》中，首先引导幼儿借助生活中的材料，去探索如何让扑克牌站起来。孩子们有的借助夹子让扑克站起来，有的借助花片，有的借助积木等日常生活中常见的东西，通过自主地探究与操作使扑克站立在桌子上。其次，根据大班幼儿喜欢挑战的特点，提出更具难度的问题： “如果不借助任何材料，你能让这两张扑克牌站起来吗？”孩子们有的用折的方法，有的用搭的方法，还有的用靠的方法，使扑克牌站立在桌子上。在活动的最后引导幼儿利用各种办法，将扑克牌搭建得更高。想要搭建得高，扑克牌就得考虑搭建的平衡和重心，这也需要孩子们在实践中不断地探索。孩子在探究中学会了，只有坚持才能成功！
3合作评价，强化幼儿合作体验
在完成活动后，教师还需要有针对性地进行评价总结，比如在完成“移轮胎”游戏后，教师就可以结合幼儿表现情况，对不同小组的表现进行评价，比如哪个小组幼儿间的合作最为默契、哪个小组的完成率最高等等，对于最终取得胜利的小组，还可以予以适当的表扬和奖励，让幼儿感受到集体荣誉感，强化幼儿的集体合作意识，让幼儿体会到合作的乐趣，巩固和强化幼儿的合作行为。同时需要注意的是，在区域活动评价时，教师要做好引导者的工作，而非扮演决策者，要善于发现每个合作小组、每个幼儿的闪光点，多鼓励、表扬、肯定，让幼儿充分感受教师的关心与鼓励，感受合作的乐趣与价值，从而逐渐提升幼儿的合作意识及合作能力。
结论
在幼儿园科学活动中，虽然也在进行课程游戏化的改革，但是有的教师受到传统思想的影响，依然坚持“以教师的‘教为中心”的观点，因此一切科学教育教学活动都围绕“教”来开展，导致追求教学效率下的教学方式单一、压缩幼儿探索时间不利于培养幼儿探究兴趣、评价重结果不利于制定有针对性的幼儿发展方案、活动材料单调无法激发幼儿的探究欲望等。为了改变上述现状，针对上述问题，笔者进行了实践探索，本文结合实践对此进行了分析与探讨，找到了解决问题的策略，促进了科学活动体现幼儿科学教育的本质。
参考文献
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