马英
摘要：教师应该树立明确的教学理念和方案，灵活运用教学方法，注重过程指导，从而有目的性、创新性的进行教学，使得学生在学习过程中提高核心素养， 进而让小学生得到全方面综合发展。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语单元整体教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;单元整体;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在教育不断的发展下，小学英语的有效开展，对小学生思维逻辑有了明显的提高， 对培养国际化文化意识有着十分重要的作用。 但是在实际教学环节中，教师还依然停留在单一模式，缺少创新思维，没有对教学内容进行细致的讲解，从而很不利于小学生对英语知识的理解， 对英语的整体概念更加缺失，从而逐渐的失去学习英语的兴趣，大大影响了提高英语成绩的效率。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语单元整体教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学英语开展单元整体教学的必要性
在传统的小学英语教学过程中，各个板块的学习都存在本位思想，缺乏对整个单元的全局性教学理念，单个课时的设计缺乏综合性，存在听、说、读、写互相割裂的情况，主要就是以语法、词汇、句型训练为基础，缺乏对英语情境、语篇的训练以及教学。教师仅仅追求一个课时的教学，形成各自为政的形势，削弱了英语单元教学的整体功能。
（一）从语言学科特点来看
英语属于一门语言类的学科。现代语言学的创始人、瑞士语言学家索绪尔提出：语言学不应当将语言分解为独立元素：如词汇、语法、句型等，一个元素只有与其他元素进行联系，才能凸显其实际的意义。因此，在关注整体教学设计活动的阶段，不能将一个单元的知识内容孤立地划分为语法课、词汇课、语音课等，要合理交错地开展设计教学活动，将语言系统功能展现出来。
（二）从教师的角度来看
长期以来，由于有些小学英语教师存在对单元整体教学设计关注度不足的问题，进而出现了对教学目标把握不准确、定位模糊的情况，开展的主题、话题等存在随意性，文本内容较多，知识点较为复杂。在对学生语言能力进行培养的时候，教师误以为学生理解了英语知识，就可以熟练地利用英语。导致课堂中存在学生了解基础英语知识，不会使用英语的问题发生。因此，英语教师应当做好教材钻研的工作，创造性地理解以及使用教材，并做好整体的教学设计活动，实现课程的外延以及拓展，凸显教师的主导功能。
二、小学英语单元整体教学策略
（一）围绕主题，整体把控教学目标
在教学系统的构建过程中，教材属于核心的组成要素，属于学生以及教师不可缺少的载体。但就课程改革的实际情况进行分析，最现实的问题就是如何实现整体的发展目标。所以，在开展教学活动的阶段，教师不能仅仅以教材为基础，照本宣科地开展英语知识教学，而是需要围绕单元主题，从整体教学目标入手，认知以及重构教学单元。顾名思义，就是教师在教学的时候需要围绕单元主题，从教材当中走出来，整体把控教学目标，再细化课时目标，将其构建、重组为适合提升学生英语素养的教学单元。
（二）紧扣主题，整体再构教学文本
就传统的小学英语教学进程进行分析，需要更加注重做好多个课时的教学活动。教师需要将个案研究作为基础内容，在备课的时候，基本无法从全局性角度对单元教材内容进行把控，往往教授第一课时的时候，不知道下一课时的教学内容。
基于小学英语教学单元设计，做好文本再构活动，将各个单元课时中的连续性以及整体性凸显出来。在进行教学设计之前，教师需要对教材进行分析，并对本单元当中的句型以及单词进行归类整理，了解各个课时需要完成的英语学习内容。在进行课时设计的时候，注重前后内容之间的联系，课时之间的文本设计需要注意学生英语语境、学习能力以及情感的不断推进。一般一个单元会划分为描述性文本、对话性文本。不管是描述性文本还是对话性文本，都是以教材为基础，结合学生的基本情况以及新课标提出的要求进行重构，以整个单元的教学目标以及课时目标为主，实行文本再构。不仅仅需要与教学目标相互匹配，还需要进行对比。如果文本符合小学英语教学的目标，就表示再构文本是成功的。
（三）利用单元整合方式激发学生的兴趣
对于小学阶段的学生而言，英语学习的目的不仅是学习课本中的基础知识，口语能力、听力等英语学科核心素养的提升也很重要。教师应不断转变教学理念和教学方式，通过高效率的课堂教学促进学生综合能力的提高。
小学阶段的學生对新鲜事物充满好奇，教师应抓住学生的这一心理特点，同时抓住兴趣这一关键点，激发学生对英语学习的兴趣，发挥学生的学习主观能动性。对于小学生来说，英语是一门新的学科，他们对英语既充满了好奇，又有一定的恐惧心理，教师应及时为学生消除恐惧心理，在上课之前充分准备，提前制订合理的教学计划，在课堂中采用有趣的教学方式和教学手段，从而激发学生对英语学习的兴趣。教师可以利用单元整合的方式，如在人教版小学英语教材三年级上册Unit 1 Hello！的教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以先让学生学习生活中经常用到的“嗨”“拜拜”“再见”等英语表达方式，从而帮助学生树立学习自信;之后，教师再引导学生深入学习本单元的重点内容，如见面时如何用英语打招呼、进行自我介绍等。从简单的、学生熟悉的内容入手，能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
结论
总而言之，在核心素养下的小学英语单元整体教学，是需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师要不断更新教学观念，从而改进、丰富教学内容，要与学生之间积极交流，了解小学生的内心想法，进而更好的创造出积极向上的课堂，提高教学效率，为学生全方面综合素质打下坚实的基础。
参考文献
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