莫丹
摘要：在教育改革的新時期，小学语文作文教学的作用越来越被重视，小学语文作文教学的地位不断提高。近些年来，以往作文教学模式的弊端逐渐显现出来，限制了学生思维的发散，不利于学生的作文学习。在现阶段语文教学中，如何采取有效的教学方法，提高学生在作文教学中的主动性，帮助学生走出作文写作的困境，是语文教师所要面临的重要问题。因此，本文以小学三年级学生为例，简单分析了语文写作教学的困境，并且提出了一系列解决问题的相应对策。
关键词：小学语文写作;困境;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作文教学是语文教学中最重要的内容，在新课改中受到极大的关注，尤其是小学中年级写作教学，教师要及时掌握学生的学习动态，以学生为中心，不断优化教学方法，指导学生养成良好的写作习惯，调动其写作的积极性。
小学三、四年级的学生刚接触写作，正是起步阶段，作文教学显得尤为重要，关系到他们能否打好作文的基础，养成良好的写作习惯，产生浓厚的写作兴趣。然而，由于学生刚接触作文，不能有效地将掌握的技巧转化为能力，导致写作时常常感觉不知道怎么写，甚至产生畏惧、抗拒的心理。因此，教师要了解学生的心理，以学生为中心开展写作教学活动，探索科学的作文教学优化策略，让学生积极主动地融入到写作教学中，实现写作能力的稳步提升。
一、三年级学生在作文起步中的问题及现状
（一）学生认识模糊，缺乏积极性
三年级的小学生认知能力有限，身心发展尚未成熟，对作文写作缺乏正确认识。虽然，他们在一二年级中接触过写话训练，并适应了遣词造句的学习内容。但是，由于初步接触作文并对作文写作概念认识模糊，面对教师布置的写作训练内容表现出不知所措，缺乏良好的心理调节能力，常常会出现抵触厌倦的学习心态。教师对所任教学校的三年级学生以调查问卷及当面访谈的方式进行分析调查，有将近三分之一的学生反映害怕写作文，并不会主动进行作文写作;有二分之一的学生是通过拼凑文章来应付写作任务;只有大概五分之一的学生喜欢写作。学生反映在作文写作中缺乏写作兴趣，感情淡漠，很少积极主动自发进行写作。教师观察研究发现大多数学生写作的内容缺乏新意，写作选材内容模仿性较强，经常不知道写什么就会胡编乱造，写出的作文空洞无物，内容虚构，缺乏创意。
（二）教师教学观念和方法滞后
语文教师对新课程标准认识不够深入，作文教学的观念存在滞后性特点，教师直接将自己的写作观念以“填鸭式”的方式灌输给学生，忽略对学生情感态度价值观的培养，学生们在被动的学习状态下无法将其消化吸收，将其转化为自己成长的一部分，造成预设和生成不统一的教学现象。语文教师在教学中急于赶进度，忽略对三年级小学生组织文章能力的培养，学生正处于写作练习的过渡期，无法完成教师设定的学习目标，打击了学生写作的信心，影响了学生的写作兴趣和积极性。语文教师在作文教学中没有深刻领悟新课改的要求，采用科学的方法调动学生的真实情感，从实际生活中提出写作素材，因此，学生写出的文章缺乏创新性和开阔性。教师教学方法存在局限性，对学生进行限时限量限题目的教学，会进一步限制学生的写作思维，学生无法大胆自由的进行想象、联想和创造，并融入真情实感写出让读者产生共鸣的好习作。
二、提升三年级小学生写作能力的方法
（一）联系实际生活，让学生有话可写
通过对大部分优秀作品的分析不难发现，其中的案例基本上都来自于生活。语文教师要将作文教学与实际生活联系起来，使学生学会从生活中寻找写作灵感。对此，语文教师要了解学生，可以围绕学生身边经常发生的事情展开作文教学，将学生带入到一个相对熟悉的环境中进行写作。一方面，可以拉近学生与作文写作之间的距离，使学生的作文写作更加轻松;另一方面，能够使学生的作文避免出现说大话的现象，从而使学生的作文写作充满真情实感，内容更加真实。在实际的作文教学中，语文教师要使学生善于观察生活中的点点滴滴，包括花草树木，学会从生活中发现惊喜，寻求写作灵感，将自己的真实感受融入到作文写作中，循序渐进的提高学生的作文写作能力。
（二）创设游戏情境
在传统的小学作文教学中，教师常采用填鸭式的教学方法指导学生写作，但由于学生缺少经验，观察能力不强，导致文章缺少真情实感，只是单纯的文字堆砌。这对于学生养成良好的写作习惯是极为不利的，也不符合学生的身心发展特点。为此，教师可以深入了解学生的兴趣爱好和学习情况，探索科学的教学方法。创设游戏情境不失为有效的教学手段，既符合学生的心理预期，又能充分地调动他们参与的积极性。
例如，在写作教学中，为了调动学生写作的积极性，教师不要直截了当地讲解写作技巧和方法，而是以趣味游戏的方式激发学生的兴趣。如教师可提问：“大家想不想做个小游戏？”学生都喜欢做游戏，会异口同声地说：“想！”甚至有学生大胆地问：“是什么游戏，好玩吗？”教师继续说：“讲故事，用传递的方式，每个人都要讲！”教师要预留几分钟的时间，让学生准备要讲的内容。在热烈的课堂氛围中，学生不断地讲和听，丰富了素材积累。对于故事讲得好的学生，教师要给予掌声鼓励，这刺激了其他学生的表现欲望。最后，教师要求学生根据讲的故事写文章，可以是故事拓展，也可以是场景描写。这样的教学设计，不仅巧妙地激活了学习气氛，更激发了学生的写作兴趣。
（三）读写结合，让学生逐步认识作文写作
以读促写，以写促读的教学策略是提升小学生写作水平的重要方法。阅读和写作联系紧密，语文教师借助阅读这一信息输入的学习过程，让学生们了解阅读中的语言表达方式，情感抒发方法，以及谋篇布局结构等内容，让学生在习作的信息输出中进行知识迁移和运用，在模仿中进行知识的转化，进而提升写作水平。部编版三年级上册第四单元作文写作中要求学生们会“续写故事”，单元中的《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》这三个故事是围绕“预测”这一主题来进行编排。语文教师在作文教学中进行群文阅读教学的方式，为了引导学生通过阅读童话故事培养预测故事情节，编写故事的能力，教师在阅读教学中层层铺设课堂问题，让学生一边阅读，一边进行预测，给学生留足充裕的阅读时间让学生们去猜想故事发展的情节，从中感受到阅读的乐趣。语文教师在课文文本阅读中适当的设置小练笔，让学生们根据阅读材料进行作文写作，可以降低写作的难度，让学生顺利的开展写作练习。
结论
教师在学生步入写作大门的关键阶段立足教材内容，进行读写结合的教学训练可以提升教学的质量和效率。教师优化作文教学的方法，创新作文课堂教学的方式带学生体验作文写作的无限乐趣，提升学生写作的乐趣。语文教师改善作文课上的评价方式，让多元的评价主体和多样的评价方式融入到作文教学中可以提升学生写作的积极性，增加学生写作的动力。教师为学生营造良好的写作环境，挖掘多种资源在作文教学创设情境、传授方法、注重互动评价，让三年级学生在学习写作中明确目标，过关斩将，从而构建基础写作能力。
参考文献
[1]刘丹.读中悟写，得言得法——探析小学语文阅读教学中写作方法的有效渗透[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：40.
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