刘艳
摘要：新课改实施以来，幼儿园学前教育模式在不断创新，游戏教学法的优点是教学方式独特，学习氛围轻松。本文研究幼儿园学前教育中游戏教学的创新，探究创新游戏教学的意义，思考培养学生合作能力和组织能力的有效方式。希望本文的观点能够为关注此话题的研究者提供参考意见。
关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学前教育作为幼儿学习生涯的开端，对孩子的成长有极其重要的影响，现如今随着课改的不断推进，如何更好地选择学前教育方式，是每位幼儿教师都要面对的问题。
一、明确教育内涵，合理设计游戏
所谓游戏化教学，不仅是游戏，更是教学，是以“育人”为目标的游戏，需要设定符合教学需要的“教育”主题。尤其是对于尚未对知识形成完整认识、也不了解社会生活的幼儿来说，他们更容易带着好奇心参与教师设定的游戏化教育主题活动，一边在玩游戏的过程中感受快乐，一边在轻松的状态下获得知识并实现成长，这就意味着幼儿园教师在运用游戏开展教育工作时，应始终坚持“教育性与娱乐性相统一”的原则，围绕教育主题合理设计游戏，让幼儿在“参与娱乐活动”的过程中感受快乐，同时引导幼儿借助“娱乐活动”背后的“教育内涵”探究知识、为人处世之道和参与生活之法。
二、转变教师角色，引领幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要》反复强调：“教师作为教学活动的设计者、幼儿学习的指导者和行为的引导者，是学前教育的重要角色，也是影响幼儿成长的最关键因素。”教师只有形成正确的游戏化教学理念，并且能够在游戏活动中扮演好支持和指导的角色，才能更好地激发幼儿参与游戏并从中学习知识的欲望，最终促进其全面发展。这也就意味着，在学前教育中，运用游戏化手段培养幼儿，教师必须形成一定的超前意识，具备突破传统教育理念的游戏化教学精神，尤其是面对游戏的轻松特性和幼儿更愿意在愉悦的氛围中学习知识、探索生活的人格特征，教师必须明确自身在整个学前教育和游戏化活动中的角色定位，积极构建和谐的师生关系，做幼儿“游戏中的朋友”“学习上的老师”。
三、以幼儿为主体，鼓励自主参与
新课改认为，无论任何一个阶段的教育工作或任何一种形式的教学活动，都应充分尊重“被教育者”的主体地位，同时鼓励他们自主接受教育。因此，即便是学前教育的对象是尚不具备良好知识辨别能力的幼儿，也必须秉承这一原则。尤其是在以“游戏”为主要形式的教学活动中，考虑到“幼儿只有在真正的主动参与状态下才能完全感受游戏化学习的独特魅力并探究知识”，更要加强对其主体地位的尊重并鼓励他们自主参与、自主感受。但是，在现阶段学前教育游戏化教学理念的实践中，大多数教师并没有完全尊重幼儿在游戏化学习模式下的主体地位，往往不仅凭借自己对教学目标的设计、在不考虑幼儿实际需要、兴趣和能力的基础上组织游戏，还会过多地参与幼儿的游戏，给予他们关于“如何做才能更好地完成游戏”等指导，甚至直接将其可能在游戏中探寻到的知识告诉给幼儿。这样一来，幼儿的游戏乐趣被削弱，他们必然会逐渐丧失参与欲望。幼儿教师要想在学前教育工作中规避这一问题、真正发挥游戏教学的效用、让幼儿在“玩”的过程中更好地成长，就必须尊重幼儿的主体地位，在根据其真实需要设计游戏的基础上，鼓励他们自主参与，在保证安全和纪律的条件下，尽可能多地让幼儿自主感受、独立探索。
四、正视环境作用，注意优化创设
学前教育对幼儿来说更像是一种体验性的学习活动，他们在这一阶段第一次正式参与学习、探索生活，也正是在这一时期，幼儿情感体验能力与意识快速发展，更愿意对其生活、学习的相关环境展开感受，这也意味着越轻松、愉悦的学习氛围和成长环境，越能促进幼儿在该阶段对各项学习活动、包括游戏化活动的参与。反之，若幼儿园环境过于压抑，不仅对幼儿的身心快乐与健康会造成消极影响，还会降低其参与各项活动的积极性。因此，教师运用游戏化手段开展学前教育活动，应注意环境的创设和氛围的营造，全力为幼儿打造轻松愉悦的学习环境，让他们在充满游戏元素的环境中、在趣味氛围的影响下积极参与并享受游戏化学习的快乐，最终促进其获得丰富的学习体验。具体来说，教师可以在教室里张贴与幼儿可能在这一时期参与的各项游戏相关的情景动画图片、趣味角色人物肖像等，还可以根据幼儿感兴趣的游戏元素装点室外活动区。
五、准备充分材料，丰富游戏内容
受游戏活动场地或教育资金等方面的限制，一些幼儿园并未为幼儿提供足够的学习和游戏材料，导致幼儿无法自由选择或多元参与游戏，进而阻碍了他们对于知识的探索和获得。事实上，材料是幼儿游戏的重要组成，只有为幼儿提供足够的“玩”的材料，他们才能创造出多种多样的活动并从中获得更多学习和生活的启发，进而在启发的作用下实现更高质量的自我成长。在材料充足的情况下，思维天马行空的幼儿甚至还可以在“脱离”教师指示的情况下，根据自己的喜好独立设计出更有创意的游戏活动并积极参与到相关活动中。这样一来幼儿的思维毫无疑问更加活跃，幼儿接触知识的机会更多，学习和成长效果均会得到质的提升。因此教师在开展学前教育工作、运用游戏教学法培养幼儿时，一定要准备充足的游戏材料，在资金允许的条件下，加大购买游戏材料和趣味教学工具的资金投入，以此促进幼儿对于不同“趣味活动”的设计，为幼儿提供更加多元的参与选择和学习的机会。
六、借助生活元素，随时展开游戏
无论是从让幼儿在学前教育中实现高质量成长的角度出发，还是站在提高游戏教学效用的立场上，教师都应给予“游戏衔接生活”足够的重视，利用幼儿生活的各个细节开展游戏活动：比如早晨幼儿来到园区之后设计游戏文化体育活动，让他们在玩的过程中锻炼身体、学习簡单的体育运动知识;午睡前带领幼儿玩“木头人”的游戏，引导他们安静下来，以便更好地进入午休状态;放学前设计“看谁整理得快”的游戏，组织幼儿整理自己的学习和生活用品、培养其自理能力。
结语
综上所述，教师将更符合幼儿活泼好动天性的游戏融入学前教育工作中，采取游戏化的手段带领他们探索生活、挖掘知识，比传统教育手段更能提高幼儿参与学习、了解生活的积极性，对发展其文化素养、促进其身心健康成长大有裨益，是值得广泛运用并深入探索、优化的。
参考文献
[1]薛成娟.幼儿园学前教育中游戏教学的应用[J].好家长，2019（88）：51.
[2]刘敏.游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：251.
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