涂平
摘要：一直以来，我的语文教学处于不满意的状态。在第一学段语文教学过程中、识字写字孩子兴趣不浓、朗读句子不通顺;到了三四年级，学生的阅读理解方法单一、阅读效果不理想;到了第三学段学生对于作文的望而却步。怎样探索新的语文教学突破口？这一难题一直困惑着我……在平时的语文学科教学过程中我一步步将信息技术与语文课程有机结合，运用多媒体、思维导图、智慧课堂设备、投影展台等信息技术手段辅助开展语文教学活动，能激发学生的语文学习兴趣，为学生思维能力的训练提供良好的环境，培养了学生的知识运用能力。还帮助教师更清晰地明确单元要素及教学目标，更轻松有效地开展各项语文教学工作，从而提升教学效率，全面提高语文教学质量，促进小学生语文素养的全面发展。
关键词：教学困惑;语文教学;信息技术;优化应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在平时的语文学科教学过程中我一步步将信息技术与语文课程有机结合，运用多媒体、思维导图、智慧课堂设备、投影展台等信息技术手段辅助开展语文教学活动，一定程度上顺应了学生的真实学习需要、尊重学生的实际情感体验、调动了学生的感观、激活了学生的思维、让学生的个性得到发展，语文教学质量得到了提高。通过教学实践证明：信息技术优化应用在小学不同学段的语文教学中，有其不同的表现，会收到不同的教育教学效果。
一、信息技术在第一学段语文教学中尝试应用
（一）多媒体课件在低年级识字教学中的准确应用
信息技术能有效帮助低年级孩子“立体”识字。平时教学中运用的识字软件都为“立体”的识字菜单型。根据自己教学的实际情况，我随机借助课件进行生字的读音、字形、字义的教学。还根据课件让学生选择自己喜欢的方法识记生字与同学分享，并进行扩词训练。出现难写易错的字，例如一年级上册《识字5》中“火”字，再次借助课件扩大字形，让生字在课件中“动”起来，看清楚“火”的笔画顺序为：点，撇，撇，捺，共四笔。从而使原本相对枯燥的识字更加形象化、更富有儿童情趣，这样一来有效地激发了低年级孩子识字的兴趣。
（二）课文朗读录音，帮助低年级学生正确地朗读课文
众所周知：在低年级语文教学中，预习时或新课教学开始之前，先播放课文朗读录音，让孩子们倾听、模仿跟读。有助于学生正确、流利地读通读顺课文，纠正字音以后才能准确理解课文。课文示范朗读录音比教师的课堂上的范读更加标准，更有利于训练低年级学生的语言表达能力，提高学生的普通话水平。对于提高学生的整体语文素养起着至关重要的作用。
二、信息技术在第二学段语文教学中的合理应用
（一）思维可视化技术帮助中年级学生更有效地预习、复习
三四年级的孩子阅读理解方法单一、阅读效果不理想。思维可视化技术中的思维导图不仅帮助学生记忆，而且还能全面锻炼学生的综合能力，于是我一步步在三四年级的语文阅读教学中尝试使用一些思维可视化技术，（思维导图、流程图、表格分类等）并不断鼓励学生大胆尝试这一技术。通过实践、运用，我发现信息技术化技术除了用来辅佐语文课堂教学的手段外，在学生预习和复习时运用也很有效。
在预习课文时，我鼓励班里学生利用简单的思维导图呈现自己的课前预习收获，例如：在教学老舍先生写的《草原》和巴金写的《给家乡孩子的信》课文时，班里有的学生预习时就通过绘制思维导图去了解作者;有的学生还围绕课文内容作适当的拓展，并运用思维导图方式呈现自己对预习的课文的初步理解。
在课后及全册学习内容归类复习时，我不断鼓励学生和我一起对教材内容進行回顾，用思维导图来整理，学生被那些色彩鲜艳、幅度柔和优美的线条吸引。这些线条上的关键词少而精，便于记忆。学生们对这种图极感兴趣，大部分学生课后乐于模仿、学习。复习往往都是对一些已学过的知识系列的整合，整理过程就是一种学习，整理好了后再进行及时巩固、复习，效果比一般的表格整理方式复习更有条理性。
（二）巧用现代信息技术使中年级阅读教学更富有生机
在中年级段的语文教学时，我把信息技术中的思维导图用于课文阅读理解过程中，想用它帮助学生改善思维，提高记忆力和办事效率。运用软件来绘制思维导图，帮助学生抓好关键词句理解课文。课堂上，我也尝试随机运用手绘思维导图来提升学生的理解能力。例如：我在教学四年级语文上册《说勤奋》一文时，一开篇作者就用一个设问句提出了自己的观点：勤奋是通往理想境界的桥梁。还说，古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的。随后作者举了两个例子，一个是司马光小时候认真读书，长大了做警枕，最后编制出《资治通鉴》的故事。另一个是童第周在中学时开始基础较差，但通过勤奋努力，成绩名列前茅;后来，在留学时，又成功地完成了青蛙卵剥离手术的故事。想通过这两个事例理解“勤奋是通往理想境界的桥梁”句子含义。于是，刚开始学习，我就鼓励学生根据自己的预习说说或者画画自己对文章内容的概述。
三、信息技术在第三学段语文教学中的优化应用
（一）利用信息技术激发学生揣摩课内文学作品富含的想象。
小学高年级的很多课文不太好理解。有些课文内容是当时背景下作者独特的感受，而在学生的生活中并不存在。于是，我利用信息技术模拟情景，激发丰富的想象力，乐于表达出自己的阅读感悟。课例：部编版六年级上册鲁迅先生的作品《好的故事》一课教学，学生读准、读通课文;多媒体展示3-9自然段描写的梦境——看见一个好的故事。引导学生观察图画，想象、体会在那个年代里作者独特的心境而引发的奇特的想象;再有感情地朗读10——12自然段，借助多媒体看到“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”，两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的内心冲击，借助情境再现帮助学生想象文字描述的情景。学完课文后，学生畅所欲言，我再利用投影展台展示课后“阅读链接”中的材料，这样一来就很好地阐释文章中事物的象征意义。
（二）信息技术在一定程度上有效地帮助小学高年级学生更好地进行课外阅读。
我鼓励班里学生去阅读中外文学作品，以此来丰富他们情感、生活阅历、阅读体会。然后利用单元后面的“快乐读书吧”分享时间，借助多媒体技术（特别是视频、音乐、电子表格）的综合运用，调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对中外文学作品语言文字及情感的体验。
总之，在小学不同学段的语文教学中有针对性地运用信息技术辅助教学，能激发学生的语文学习兴趣，为学生思维能力的训练提供良好的环境，培养了学生的知识运用能力。还可以帮助教师更清晰地明确单元要素及教学目标，更轻松有效地开展各项语文教学活动，从而提升教学效率，全面提高语文教学质量，促进小学生语文素养的全面发展。
参考文献
1.杨德庆.信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用.教育界 .2017年
2.尚晓翠.浅谈信息技术在小学语文写字教中的应用.山东师范大学. 2019年
3.赵婷婷.浅谈信息技术在小学语文语文教学中的作用. 中国教育新导刊. 2017年
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