基于高阶思维能力培养的小学数学计算教学探讨

余永兴

摘要：小学阶段是学生人生启蒙的初级阶段，因此在这一阶段需要学生们去把握数学的计算，他们对数学计算的掌握程度会直接影响到他们未来的学习和生活。对此，教师就需要在教学开展的过程中利用多样化的教学措施来帮助学生去形成一种良好的数学计算习惯，并将其运用于生活中，解决各种计算问题，以此增强学生的计算应用能力。本文主要基于高阶思维能力培养的小学数学计算教学的意义，并提出了具体的教学措施。

关键词：高阶思维能力;小学数学;计算教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当前小学数学教学中学生缺乏主动的思考，在学习过程中积极性较低，容易产生对学习的抵触情绪，使得学习成绩难以得到实质性的提高。在此过程中要遵循因材施教的原则。因此，在实际课程设置的过程中应当重点对学生的能力进行培养，用问题来引导学生不断探索知识。

一、基于高阶思维能力培养的小学数学计算教学意义

（一）增强学生的数学现实应用能力

数学这门学科作为基础性教学学科，需要确保整个学科有序性开展。对此，就需要学生们拥有极强的计算能力。只有充分地把握数学计算的基础知识并加以运用才可以推动后续学科的进行。教师在教学时就需要让学生在掌握已有数学计算水平的基础之上，引导学生向着更高阶段的目标去前进，以此形成一种良好的学习习惯。就核心素养教育背景之下，学生在数学学习的过程中，只有把握充足的计算技巧，才可以增强他们的思维路数和解题能力，为后续学习的开展提供帮助[1]。

（二）强化学生思维的同时，开发学生的运算能力

通常情况下，小学数学教学开展的过程中学生运算能力的提升主要是从学生的思维方式来开展的。那么学生在学习的过程中，如何提高他们的数学运算能力，就需要教师进一步去探究，让学生去把握各种数学知识的运算技巧和运算公式。这一部分的学习是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的。教师就需要注重实践教学。在实践教学中里融入理论性的知识，让学生更为灵活地去运用所学知识来解决实际问题，在练习的过程中去不断锻炼他们的思维能力[2]。

二、基于高阶思维能力培养的小学数学计算教学策略

（一）在解决问题教学中融入计算教学。

当前，学生们在数学学习的过程中存在不主动想办法解决问题、计算时看到文字较多数据较大的内容就不愿意去去阅读和思考。例如，我们在学习解方程的过程中，同学们在写乘法以及加法方程式时通常没有什么太大的问题。但是，在解除法或减法方程式需要使用到等式的性质，解离过程要比加法与乘法的过程复杂。对学生来说，有一定的学习难度，需要使用到加减乘除各部分之间的关系来解决问题。但是，学生们由于解题经验不足，在选择方法时容易出错、钻牛角尖，很多学生根本无从下手。例如，我们在学习解方程43-X=27时，教师可以先用一个简单的减法算式来引入。如8-6=2，则6=8-2，同理X=43-27，X=16。若是在解64÷X=2时，教师可以首先让学生们去解8÷4=2，从而知道8÷2=4，由此可以得出X=64÷2，X=32。利用这种方式，学生们很快能够了解到方程各数之间的关系，以此更好地解方程，起到更好的教学效果[3]。

（二）利用变式提高学生计算能力

小学阶段的学生注意力容易被分散，因此教师在开展教学的过程中就需要注重吸引学生们的注意力，让学生根据自己感兴趣的内容，为学生们去设置趣味小游戏。利用游戏的方式来增强学生对于计算的积极性，让他们能够更加愿意去接受计算学习，积极主动地去寻找适合自己的计算方法，并勤于练习。由于数学知识内容比较多，因此其中所涉及到的计算法则和计算规律也比较多。若是学生不能灵活的运用，举一反三，那么在学习的过程中可能会遇到很多困难。因此，教师在数学教学开展的过程中，就需要基于数学基础去设置多样的计算变式，让学生能够在这些变式中学会计算。例如，在学习《乘与除》这一节内容时，教师在讲完方法之后，将可以将学生们分成不同的小组，让他们利用不同的方式来进行习题的计算。学生们可以拥有五分钟的讨论时间，每组需要派出代表来挑战。最后，计算快且准的一组获胜，获胜组可以获得加分奖励。这样一种方式，可以有效激起学生的学习兴趣，让学生产生好胜心理，增强他们对课堂的关注度[4]。

（三）利用生活化方式开展课堂教学

要想有效提高学生们的计算能力，那么就需要让学生们拥有扎实的基础知识和思维能力，这些能力的形成是一个长期的过程。更主要的是让学生利用生活化的方式去理解、运用数学知识，推动知识的运用，以此增强学生的数学素养和计算技能。由于数学知识具有较强的实际性，核心素养的培养可以有效提高学生的计算能力和思维能力。例如，在学习“100以内的加减法”这一节内容时，由于这部分知识与学生的生活有着密切联系，对此教师就可以假设学生们有100块钱去超市购物，教师可以为学生们去模拟课堂超市购物的情境，规定物品的价格和种类，并提出疑问“你会怎么使用这100元呢？”，通过这样一个问题的引导，学生们能够积极地思考，利用所学知识来解答[5]。学生们发现自己解不出问题时，就会对新课内容有着进一步的思考。教师就可以为学生们引入新课的知识，开展进一步的教学。对此，通过创设一个问题情境能够让学生们基于以往知识展开进一步的思考，以更为积极主动的态度去探索知识，构建知识结构，来激起学生的求知欲望[6]。

（四）组织计算比赛

在实际小学数学计算教学的过程中，由于小学生的心智还不成熟，意志力和定力都较为薄弱，教师若是在教学开展的过程中为学生们设计较为枯燥的联系会容易让学生失去学习兴趣。对此，教师在课堂教学开展的过程中就需要帮助学生提高学习兴趣，利用数学游戏的方式让学生们产生对学习的兴趣，这样可以有效增强学生们的计算能力。例如，在组织游戏的过程中，教师可以利用一些较为传统的游戏，如24点。将这一游戏利用多媒体的形式呈现，让学生们积极利用加法、减法、乘法、除法的运算法则开展计算，凑够24点。这样可以增强学生们对加减乘除的应用，通过四则运算来提高计算能力。此外，教师还可以为学生们总结相关的数学知识并开展针对性的计算比赛，让学生能够从不同的角度对数学问题进行解答。例如，我们在学习“混合运算”的过程中，教师可以让学生们开动脑筋，对各种运算方式进行思考，提高学生在活动中计算的正确率和速度。这样一来，能够有效帮助学生发散思维。

结束语

基于数学学科学习难度，教师可以通过问题导学方式来开展教学，引导学生自主预习，并将自己不懂的知识点记录下来，从中找到自己的缺陷。这些不懂的知识点可以在课堂上通过提问的方式解决。

参考文献

[1]隋超.探究在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：51-52.

[2]李宇罡.在小学数学教学中培养学生的高阶思维能力[J].安徽教育科研，2021（04）：45-46.

[3]农梅英.小学数学高阶思维能力的培养策略——以人教版五年级上册“植树问题”教学为例[J].广西教育，2021（05）：102-103.

[4]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.

[5]郭妍捷.小学数学计算教学中高层次数学思维能力培养的策略[J].新课程，2020（09）：164.

[6]張缅.基于高阶思维能力培养的小学计算教学——以“两位数减两位数口算”为例[J].江苏教育研究，2020（02）：54-58.