李丹
摘要：在科技发展日新月异的今天，信息化领域不断扩大，随着全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的启动，教育信息化成为了教育改革的新趋势。但是信息化教学起步晚、步伐小，距离成常态、成模式、成系统化还有相当漫长的道路要走，还有许多的疑难点亟待解决。本文通过对高中生物信息化教学的理论实践摸索，总结归纳了信息化教学发展中现存的问题，以此為高中生物教学发展提供理论与实践依据。
关键词：信息化;生物教学;存在问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新的时代背景下，由于人们接收和处理信息的方式的变化，学习方式的变化也随之而来，传统灌输式的教育弊端愈发凸显，观念陈旧、模式僵化、内容脱节等等问题已经严重制约了人才的综合培养，固步自封无异于自毁根基，中国教育必须做出符合时代需求的创新与改变，信息化教学由此开始备受关注。信息化教学是指借助互联网、计算机技术和数字交互式媒体的功能来实现教学目的的一种全新的教学模式[1]。理论上，信息化教学不仅更适应人才培养需要，而且教育理念更加合理，教育方式更加多样，教育资源更加丰富，教育内容更加拓展，教育特色更加个性，教育效果更加高效，信息化教学让课堂可以有更多种可能。经过多年的探索，信息化教学取得了一些成效，但是当我们真正走入学校的常态化课堂，会发现实践情况并不乐观。本文通过高中生物信息化教学的理论和实践探究，归纳出了其存在的几个问题。
一.观念陈旧，顽固坚持传统教育手段。
一场革命能否成功，关键在于人心;教育改革能否践行，观念才是先导。信息化教学之所以在践行中进程缓慢，是因为有相当一部分教师不肯转变陈旧观念。他们坚持认为传统教育手段与现代教育手段可以达到同样的教学成效，只要监管好学生、知识传授无误再加上反复训练，成绩一样高，没有必要花时间去更新理念和教学方式。这个想法真是大错特错，我们知道教学成效不仅仅指的是考试分数，成绩只是衡量育人功能的一个方面。我们要培养的是全方位发展的人才，除了分数，素养、能力、思维等的培养才是最重要的育人目的，而这些通过传统的注入式教学是达不到应有的高度的，还会逐渐消耗掉学生的学习热情、主动性，制约学生发散思维和创造性思维的发展，因此传统教学可以说弊大于利。我认为，并非这部分教师无法认识到教育的缺陷，而是他们不愿走出象牙塔和舒适圈，不想尝试新鲜事物，所以也就无法体会改革的意图。如果不能让他们放弃抱残守缺和因循守旧的想法，想要取得信息化教学长足的进步是阻碍重重的。
二.信息化应用能力薄弱
高中生物是围绕生物与环境的组成、结构、功能、发生和发展规律等内容进行学习的自然学科。其学习内容涉及广泛，与日常生产生活联系紧密，既有形象的内容，也有抽象的理论，是集科普性、多元性与趣味性的学科。传统教学以讲授法为主的授课让课堂枯燥乏味，大大降低了学习的乐趣。相比较而言，信息化教学则为学生打开了不一样的生物世界，但是实际推行中效果往往不如预期，很重要的一个原因是教师普遍信息化应用能力薄弱。具体体现在：其一，教师采用的信息技术辅助形式单一。虽然现在信息技术手段多样如问卷星、移动终端、微课制作等等，可是多数教师都没有去深入学习运用过，只会用多媒体课件PPT，甚至教师都不会制作课件，直接下载简单删改就用，哪怕是自己做的为了节约时间也只是简单的图片加文字，引导性和趣味性根本无从说起，即便可以实现图文声影并茂的授课效果，但是满堂都用一种形式去进行授课学生也极易形成疲劳感，注意力会下降，此外PPT只是适合课上使用，无法实现课前预习和课下归纳检查。其二，教师无法实现信息技术与与学科特点良性结合，导致教师授课效果受制于信息技术。再好的手段也得用在恰当的地方，很多教师虽然会使用多种信息技术，但是却无法做到将其很好地融入到高中生物教学中来，与生物教学内容不能充分配合，导致出现没效果甚至反效果。比如有的生物课节内容简单易懂，教师引导学生阅读教材再结合生活实例就能掌握，就没有必要强行进行信息化教学了。简而言之，信息化应用能力不足就是两个方面，即不会用和用不好，所以难以凭借教育信息化的优势，实现更大的发展与提高，从而制约了高中生物课堂教学的全新发展[2]。
三.教师易陷入主导变主体的教学路径
随着课程改革的深入推进，教育理念从以知识为中心变为以教师为中心又变为以学生发展为中心。教育地位上学生成为了主体，教师则为主导。信息化教学恰恰能够有利于实现这一目标。在教学中，教师精准考虑学生的实际需求，利用信息技术辅助教学，优化教学方法，通过引导让学生主动地、积极地进行交流互动和合作学习，既可以便于学生理解和消化知识，还能让学生会运用知识解决实际问题。但是由于部分教师受传统教育重教轻学观念影响较大，在教学设计的时候往往从自己主观角度考虑问题而忽略了学生的主体作用的发挥，导致教师总是想方设法的将学生的思路拖到课件流程上来，进行僵硬地流程教学，学生因被动学习失去了质疑发问的欲望，从而使教师陷入了主导变主体的教学路径，形成了新技术陷入传统教学的尴尬局面，这无法体现信息化教学的优势。
四.对信息化课堂教学评价标准存在曲解
课堂教学评价标准是我们衡量课堂教学水平的量化方式，评价一堂课的好坏都以其作为主要的评判依据。通过对许多教学评比活动的观摩来看，我认为许多教师对于信息化课堂教学评价标准存在一定的曲解。多数人认为一堂优秀的信息化教学活动，首先要看教学设计是否新颖独特，其次要看现代信息技术的数量多少，至于内容、环节、教师引导、学生能力培养等等大家都差不多，大可不必太在意，也就是说做好前两条评比成绩就不会太差。在这种环境下，教师为了取得好成绩，就会将主要精力放在教学形式的准备上，而所教内容的准备就退而求其次了。当然，如果教师能够做到合理采用现代信息技术辅助教学，以新颖的形式实现教师、学生和信息技术三者的良好协调，这肯定会是一堂精彩的优课，但是事实往往不尽如人意。授课时，我更多的是看到教师制作了过分精美的课件，穿插操作着几种不太熟悉的信息化工具，机械地让学生完成一个又一个教学任务，没有偏差、没有质疑、没有活力的“演”了一节课。这样的一种包装手段形式太过又内容不足，怎么能算是一堂好课呢？其实一堂课优劣与否，形式只是点缀，重点始终应该是内容。我们首先评价的是它是否体现了先进的教育理念，教学目标是否达成，教学设计是否体现学生主体作用，是否考虑学生心理特点和认知规律，教学效果怎么样，学生能力培养有无等等，至于信息化使用要看是否有必要，能否更好地辅助实现教学目标。面对这种教育怪象，我认为主要源于教育行政部门没有全面解释好课堂评价标准，给教师造成了一定的误导，引起了重形式轻内容的负面效应。
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