牛艳辉 张军娜
摘要：如今的小学语文教师早已意识到，提升小学生的作文能力，单单依靠习作技巧的理论教学缺乏一定的科学性，这对小学阶段的学生来说，通常无法根据教师的问题引导，获取正确的习作思路。在新课改的背景下，教师要做到与时俱进和积极创新。通过探索多文本阅读与习作融合的教学应用方法，加强对学生语文知识和技能的培养，从而为学生提高语文素质能力夯实基础。
关键词：多文本阅读;习作能力;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学语文习作课堂中缺乏的教育要素，从来不是理论知识的传导，而是无法利用各类教学实践培养小学生的习作能力，使小学生通过知识的学习得到更为完善的知识脉络，最终提升自身的综合素养与写作水平。在语文教学中，阅读教学和写作教学并不是相互独立的，两者有机地结合起来，才能使语文教学更加完善，才能促使学生把握文章的写作技巧与方法，积累知识，提高语文核心素养。
一、小学语文多文本阅读与习作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。多文本阅读与习作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
二、小学语文多文本阅读与习作融合的教学策略
（一）依托多文本阅读，积累写作素材
莎士比亚曾说“书籍是人类最好的营养品”，从这句话可以看出书籍是人类文明的智慧结晶，它对人扩充知识储备、积累生活经验、丰富思想情感、提升文化素养等方面都发挥着重要的促进作用。尤其是大量的阅读可使人开阔视野和增长见识，懂得与作者进行多维度的精神交流，从而实现思想和情感的升华。因此，为培养学生的语文核心素养，发展学生的语文应用能力，教师要依托多文本阅读，帮助学生积累写作素材。以部编版小学语文教材《美丽的小兴安岭》一课教学为例，文中用多种写作手法描绘了“小兴安岭”的美景，并且为学生提供了有借鉴性的写作素材，所以教师可依据本篇文章的特点，从课外引入更多描写景色的文章片段。通过带领学生赏析优美词句，体会语言的艺术魅力，使学生对美景产生更多的思想情感。然后对这些文章中的优美词句进行仿写，促使学生积累写作技巧，灵活运用各类词汇。
（二）求同阅读，提升小学生的作文能力
想要了解一类文章的作文技巧，比起总结文体结构，利用多文本阅读教学策略，进行求同阅读的教育实践更为重要，通过几组文体风格类似的文章，进行写作技巧的教学指导，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来较为慢热的学生，都能在多文本阅读课堂中找到符合自身思考逻辑的作文方法，进而使学生在求同阅读实践中不仅可以得到无比丰盈的阅读经历，还能对不同文章的写作结构得到独一无二的体验，此种多文本阅读教学策略，能使小学生在多组文章的阅读中，得到作文能力训练的同时，使小学生能根据多文本阅读所学的写作技巧，在课后写作实践中进行文章结构的还原及文体风格的模仿。例如，《日月潭》一文教学中，教师利用多媒体课件，易于加深小学生对本文描写景象的了解，使良好的視觉体验能在求同阅读中成为学生了解景物描写手法的线索，进而使小学生能在同类型文章的学习中，感受不同描写手法背后所表达的海潮之美。可见，利用多媒体技术易于增加学生的文字感受力，这样的教学课堂无论是学生的学习态度，还是学生在课堂中的阅读方式，都能随着求同阅读教学的难度递进得到发展与提高。
（三）读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行多文本阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到多文本阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，多文本阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在多文本阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据多文本阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。总的来说，在小学语文的教育阶段，将多文本阅读和写作结合在一起是多文本阅读教育的重点。教师和学生要挖掘多文本阅读和写作结合的实际教学意义，不断扩充学生的知识储备，提升学生的语文素养，加强学生对于语文阅读的理解能力和写作文章之间的贯通融合能力。
三、结语
综上所述，多文本阅读教学策略首先有利于打破固有教学结构的局限性，结合读后仿写、文本内涵分析等教学方法，有利于提升学生的作文能力。其次，利用几组文体风格类似的文章，进行多文本阅读教学，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来较为慢热的学生，都能在教师的内涵分析及各类写作手法的讲解中，找到符合自身思考逻辑的文本阅读方法，进而使学生在求同阅读的学习实践中得到无比丰盈的阅读经历。此外，多文本阅读教学策略，有利于帮助小学语文教师对学生的文本阅读状态，进行有效的管理和促进，进而使小学生能在习作课堂中改变言之无物的游离思维状态，使语文习作课堂逐渐变得丰盈而灵动。
参考文献
[1]何先增.小学语文群文阅读与写作整合的教学[J].课程教育研究，2019（21）：73-74.
[2]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019（07）：105.
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