黄建荣
摘要：幼小衔接是当前最热议的话题，社会关注，家长的焦虑，都聚焦在幼儿园和小学如何科学衔接之上。笔者在开展幼小衔接实践过程中，发现家长、教师对幼小衔接工作认识不到位，幼儿园小学化倾向、小学一年级的要求过高等问题。笔者坚持以问题为导向主动与小学对接，构建幼小衔接教研联盟体，形成教研常态机制，共同深入研究和探索，实现幼儿园与小学之间的从环境、教育教学内容、家长工作等有效衔接，减缓幼儿园与小学之间的坡度，减轻家长的焦虑，帮助幼儿幼小平缓过度。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景研究
（一）小学与幼儿园教育之间的坡度大，幼儿压力大。 长期以来，受传统文化和学制影响，幼儿园和小学分属不同学段，在课程内容、教学方式上存在较大差异，两个学段相互分离、互不衔接，很多幼儿入学适应面临不同程度的困难，成为基础教育的痛点难点问题。
（二）幼儿进入小学后难适应，家长十分焦虑。虽然很多家长赞同幼儿园以游戏为基本活动的教育理念，但历届家长总结的经验是小学一年级的拼音、数学等教学进度快，没有提前学习小学知识的幼儿进入小学后压力大，跟不上小学的节奏，家长因此产生焦虑。
（三）应需而生的机构“幼小衔接班”，“小学化”严重。由于社会竞争的加剧，家长普遍感到焦虑，对孩子怀有过高期望，校外培训机构开展的超前培训，迎合家长了部分家长的需求，而这些不规范行为严重扰乱了正常的教育教学秩序，破坏了教育生态。
（四）幼儿园与教学教师教育观不同，幼小坡度大。幼儿园主要以游戏为主要的教学形式，通过游戏来激发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供自主学习、操作、实践、体验的空间，尊重幼儿的发展规律和个体差异，关注幼儿的学习过程，做中学，玩中学。小学主要以分科教学的模式为主，低年级的小学教师虽然也会采取学生喜欢的游戏形式组织教学，但由于受上课时间限制以及教学评估的模式等因素的影响，教师的课堂教学更注重知识性，游戏教学流域形式，体验、探究的学习不深不透，机械记忆、灌输式教育问题依然存在，老师的关注点在知识的掌握，没有真正体现游戏的真正意义。
（五）教育部系列文件的出台，明确了幼小科学衔工作的方向和目标。近年来，教育部对幼小衔接关注非常重视，先后出台了一系列的政策文件，对幼小衔接提出了具体的目标和要求。如《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》部署开展幼儿园“小学化”专项治理行动，要求“小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学”。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“小学一年级设置过渡性活动课程，注重做好幼小衔接”。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，要求全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，幼小协同的有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成。
由此可见，科学做好幼小衔接，减缓幼儿园与小学衔接的坡度，实现幼儿园与小学的科学平稳过渡，构建科学的教育生态，促进幼儿的全面发展，意义重大。
二、研究的目的和意义
1.落实教育部出台相关“幼小衔接”的文件精神。帮助教师树立正确的教育观，科学分析幼小衔接存在的问题，积极探索幼儿园与小学科学衔接的策略和方法，减缓幼小衔接的坡度，构建科学的教育生态。
2.缓解家长的焦虑，配合幼儿园和学校实现幼儿园与小学的科学衔接。加大对家长宣传教育的力度，帮助家长树立科学育儿的观念，掌握科学育儿的知识和能力，积极配合幼儿园和小学的工作，并形成合力，实现幼儿园与小学的科学自然衔接。
三、幼小衔接存在的主要问题
幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，是孩子教育道路上是第一个重要转折点。通过找出幼小衔接中存在的问题，有针对性地加以分析，才能探索出科学衔接的策略和方法。
（一）幼儿园存在的主要问题
1.幼儿园“幼小衔接”工作缺乏科学性、系统性、长期性。一是长期以来，幼儿园把幼小衔接工作当成幼儿园的主要工作主动承担起来，为了实现幼小衔接，幼儿园主动与小学对接，有部分幼儿园简单的将小学的教育形式方法，甚至是小学的部分内容引入幼儿园的课程体系当中，通过延长上课时间、模仿学习小学的教学模式等形式来实现“幼小衔接”，有幼儿园“小学化”倾向。这种无条件地履行“幼小衔接”的所谓职责， 不惜以牺牲幼儿的天性和生活为代价，违背幼儿的成长轨迹、成长规律。二是“幼小衔接”工作缺乏科学性、系统性、长期性。很多幼儿园没有将幼小衔接工作贯穿在幼儿园三年的教育當中，仅盯在幼儿园的大班，甚至仅盯在小学参观活动上，幼小衔接工作缺乏科学性、系统性、长期性。三是对家长的“幼小衔接”工作的宣传和教育不够，家长对“幼小衔接”认识不足，甚至有些家长提前放弃幼儿园大班的教育，到教育机构参加“幼小衔接班”的学习，严重影响幼儿的身心健康成长。
2.教师在“幼小衔接”中重形式轻内容。一是教师对“幼小衔接”的认识不足。很多幼儿教师认为幼小衔接的主要内容就是到小学参观，至于参观的目标、内容、形式不做深入的思考和探究。二是开展幼小衔接主题活动流于形式。部分教师对幼小衔接工作主要衔接什么m怎么衔接，没有深入的思考和落实，开展的幼小衔接主题活动流于形式，做得不深不透。三是受家长焦虑情绪的影响，提前教授小学知识。幼儿教师明知道幼儿园小学化带来的影响，但受家长焦虑情绪的影响，为了迎合家长的需求，提前教授小学内容，违反幼儿的发展规律。四是由于幼儿教师与小学教师的联系和沟通不够深入，在幼小衔接工作上存在差异。
（二）小学存在的问题
1.小学开展“幼小衔接”处于被动的状态。一是小学不认同自己在“幼小衔接”的主体地位。受传统教育的影响，小学认为幼小衔接是幼儿园的事情，应该是幼儿园向小学靠拢，慢慢地，幼小衔接成为幼儿园的事情，小学的幼小衔接处于一种消极的被动的状态。二是没有按要求做到“零起点”。由于教育观念存在偏差，小学比较关注学生的学习成绩，没有考虑幼儿园与小学衔接之间的坡度，教学进度比较快，给刚入学的学生带来较大压力。三是没有主动与幼儿园对接。很多小学没有主动对接幼儿园，主动去了解幼儿园的教育形式和教育内容。
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