段艳君
摘要：将合作教学应用于初中生物实践教学过程中十分必要，这是因为实践教学的主要目的是培养学生的核心素养，而合作教学主要形式是将学生分成不同的学习小组，由小组成员之间通过相互协作和互相帮助的方式共同完成学习任务，在合作过程中学生学习与他人进行沟通，合作的能力，提高团队默契，领悟团队精神，这和初中实践教学的目标区域一致，因此将合作运用初中生物教学中具有可行性。基于此，本文重点分析有关初中生物实践教学过程中关于合作教学的应用策略，目的在于推动合作教学在初中生物教学中的融入，以此助力初中生物实验教学水平的增长。
关键词：合作教学;初中生物;模式;教学实践;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作教学法在我国古代就已经出现，古代先贤们也十分重视关于合作的意义以及作用的发挥。合作教学法在初中生物课堂中的应用，突破了传统教学方法的弊端，尤其是在实践教学部分的应用，给学生带来了全新的感受，对于学生的学习热情，调动效果良好，促使学生对于实践教学的积极参与。并且相较于传统教学，合作教学的关注重点在于学生在参与生物实践过程中的收获以及具体表现，是激发学生对于生物知识学习热情的有效举措，保证学生通过学习生物知识，生活快乐。因此在将合作教学应用于初中生物实践教学过程中，应当关注以下重点的把握。
一、准备阶段：根据学习能力，科学划分成员
在面向初中阶段生物实践教学融入合作教学模式之前，需要意识到不同学生个体关于生物知识的基础储备和学习能力以及态度方面的差异，也就意味着在实施实践教学过程，中学生对于教师所讲授的知识，理解程度不同，并且受到学生个体性格差异的影响，最终呈现出的实践教学效果也会千差万别。因此，在开展实践教学过程中，遵循因材施教原则十分关键，强调对于学生自身特点和主观能动性的关注。并且根据新课改的相关要求，针对学生的学习需求和个人发展给予指导是初中生物教师的职责。故此，在运用合作教学方法开展生物实践教学过程中，就需要依据学生的实际情况，完成小组的合理划分。例如，教师可在分组前对班内学生进行一项针对课堂表现和学习能力的测试，然后根据测试的结果，将班内学生划分为A、B、C三个层次，三个字母分别表示优秀、中等、较差。A层次中的学生，课堂表现比较好，积极活跃，善于提问和回答老师的问题，学习能力较强;B层次中的学生，课堂表现一般，学习能力也一般;C层次中的学生，课堂表现相对较差，对生物知识的接触和掌握都较少，学习能力较差。然后将三个层次的学生按照1∶2∶1的比例划分小组，目的在于保证各小组的成员都能够得到与其对应的生物实践教学的指导，同时也能够确保小组之间的水平平衡。这种科学的分组方式，能够满足不同层次学生对于生物实践学习的需求，保证学生对于生物学科的学习兴趣和课堂参与性，为后续合作教学的深入提供良好支撑。
三、制定实践任务，共同完成目标
在完成小组合理划分以及小组成员责任确定之后，就需要围绕教师所制定的实践任务，针对小组成员的角色分工进行分配，并组织进行具体的实践活动。要求在实践活动过程中，小组组长充分发挥自身的协调作用，协助所有小组成员完成自身的任务。比如在讲授“动物的运动”这一节课的时候，教师给小组学生确定了如下学习任务：“了解动物运动依赖的基本结构，同时对动物的运动结构和功能有更加详细的认识，并能阐明动物运动系统和其它系统之间的联系。”下面是某一学习小组在该学习任务下组织进行的具体时间活动内容任务一：阅读课文内容，准确把握关于动物运动系统的组成内容。任务二：组长带领学习成绩较好的同学给小组其他同学讲授这一环节的知识点，让其他学生对这一这知识点有更加详细的认识。任务三：个性成果制作。在上述三个主要任务的基础之上，细分为多个若干小任务，包括：第一，绘制动物运动系统图，将不同结构和器官标注清楚。第二，从生活中寻找案例，进一步分析动物运动系统的实际开展方式。第三，设计一套实验方案，并通过不同的方式将动物运动方式的多样性表现出来。三个任务的覆盖范围包括基础性知识的学习以及实践性目标的达成，能够满足不同层次学生的学习需求。若学生能够对上述任务保质保量的完成，则基本达到该堂生物课堂的教学目标。在学生完成实践过程中，教师需要注重适当的引导和干涉，例如，当小组在实践活动中遇到的各种困难需要依靠教师的干涉应对，能够帮助学生准确把握这种时间的方向。如在绘制“动物运动系统”时，学生通过自主观察发现课文内容与实际观测内容存在一定的差异，这就会引发关于动物运动系统图案绘制的不通意见，此时就需要借老师的介入统一观点。若在进行实践活动过程中出现小组成员态度不端正而导致实践活动无法正常进行时，教师有必要进行适当的提示，以端正学生的参与态度。
四、展示学习成果，分享学习经验
当学生完成学习任务之后，需要继续学生展示学习成果的机会，促进学生彼此之间的经验分享，和他人的交流，分享过程中，对提高学生对于课文知识的认知。对于生物实践教学而言，交流分享的主要形式就是对小组的实践活动成果进行展示。为了保证展示效果，有必要建立相应的平台，同时还需要关注平台的个性化，比如在学习完“哺乳动物”这一节课的时候，某个小组根据实际情况设计了如下展示活动：第一，请小组中一位能说会道的学生做讲座，并尝试模仿“易中天”的口音来保证讲座本身的趣味性，通过这种方式更好地吸引其他学生的注意力;第二，让小组成员根据课文中的内容，收集一些关于哺乳动物的谜语，然后和大家一起猜猜谜语，如1.一头弯角好似刀，馒头干活不耍刁，不挑食来吃青草，农家视它为珍宝（牛）;2年纪不大，胡子一把，爱吃青草，常叫妈妈（羊）;3熟人来了尾巴摇，生人来了汪汪叫，最爱坐在大门口，嘴里肯根肉骨头（狗）等等，保证学生在展示过程中能将各种趣味元素融入到其中，更好地提升学习成果的同时加入更多有效的设计元素，升华小组合作教学效果。
结束语
生物是一门内涵丰富的学科，所以教师在课堂教学过程中更应该加强对学生的引导，运用合作教学法等先进有效的生物课堂教学方法，带领学生更好地学习理解生物知识，在生物的世界里徜徉。合作教学法能显著提高教师的课堂教学效果，也为学生提供了一个良好的学习和发展的平台。
参考文献
[1]王坦，高燕.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，2013（2）.
[2]王连民.互动教学在初中生物课堂中的实施[J].试题与研究，2013（27）.
[3]劉三贵.浅谈初中生物互动教学[J].新课程学习，2014（4）.
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