高中语文整本书教学

郑斯瑜

摘要：现阶段无论是体制内还是体制外的学校，都讲究素质教育。在IB国际课程的教学中我们注重以概念为驱动的探究式学习，在中文教学中更多地关注作者、读者与作品间的关系，文本间的互文性以及全球背景。这也与国家倡导的学生的学习的三维目标不谋而合。特别是高中的学生，课本不能再是零碎的知识点堆积，而更应该是一种框架和体系的建立。因此，我们在IB教学中大多使用整本书阅读的方法，而国家也提出了针对提升学生阅读能力和情感价值技能的整本书阅读策略，本文就针对“整本书阅读”这一话题来进行分析和研究，从中找到更好的教学方法。

关键词：高中语文;整本书阅读;教学思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

整本书阅读策略，不同的人有不同的见解，没有固定的答案。 整本书阅读不是让学生对课本中的知识都做到精读，而是让学生能够从书本的角度去了解这本书所讲的内容，进而能够提升学生对高中语文知识的理解，能够明白学习语文的含义。 整本书阅读就是要用全局的眼光去看待语文知识，使得学生在头脑中建立一个语文知识框架，进而去填充细节知识，使得知识之间建立合理的联系，进而减慢知识的遗忘速度，巩固学生的语文知识。

一、高中语文“整本书阅读”的教学背景

1.信息化时代背景下信息技术的应用

对高中生阅读的冲击高速度的社会发展下，手机的使用次数越来越多，学生从网上阅读的次数也越来越多。 高中学生所学的知识都较为碎片，手机和电脑的应用，让学生在碎片的时间中去学习，使得对某篇文章的了解只是处在浅层的阶段，没有对文章进行深入的了解，因此使得学生所学的知识不深入不细致，没有真正去影响学生的内心，去提升学生的知识水平。 所以在此情况下，国家才呼吁教师要注重学生的整体阅读水平，提出了“整本书阅读”的要求，为了去改善学生目前的状况，让学生能够深度阅读。 手机的运用让学生可以随时随地去阅读、去学习，但是给学生的知识带来了不完整、不系统、不深入的缺口，使得学生对知识的整体理解减弱，加速了学生对知识的遗忘速度。

2.新时代下重视阅读理解

提出了整本书阅读的课程标准新时代的发展下，对学生的要求越来越高，要求高中生能够拥有较高的阅读水平和理解能力。 但是，目前高中生有针对性的学习和碎片化的学习， 不能够满足社会的需求，不能够去提升学生的语文知识能力。 因此，国家为了培养新型的人才，培养具有全方位能力的、能够有很好理解能力的高中生，国家要求教师要为学生树立整本书阅读法，使得学生能够从全局的角度去看待语文教材，从综合的水平上，对整本教材有一定的认知和了解，进而在此基础上去学习语文知识，去提升语文阅读的能力，最后再去培养学生与人沟通、理解他人的能力。 整本书阅读的课标提出，有利于提升学生的阅读水平，丰富学生的语文内容，开阔学生的阅读视野，使得学生能够综合性的发展。

二、高中语文“整本书阅读”的教学方法

1.在教学活动上，可以组织学生进行阅读活动

让学生能够将精读和略读相结合，提升阅读效率为了贯彻“整本书阅读”的教学方法，教师可以从教材的角度出发，从不同的内容中选出适合学生学习的文章，去提升学生的语文能力。 由于要整本书进行阅读，教师要在课前做大量的工作，先总结整本书所讲的具体内涵和要义，然后将其分类，分为精读和略读部分，让学生在有限的时间内能够读到更多高质量的文章，并能够学习更多的语文知识和写作知识，阅读的范围越广，学生所认知的语文知识就越多，学生的语文能力也就不断的发展， 进而去提升学生的阅读效率。 教师可以组织阅读活动，为学生提供一本优秀的文学作品，给学生一定的时间去阅读，然后在课堂上让学生发言，去表述自己的观点，这样就加深了文章的阅读效果，提升了学生对文章的认知。例如，教师可以从中去挑选出一些较好的写作手法的文章，让学生去学习写作方法;教师可以从中挑出一些内涵具有深意的文章，让学生去精读和反复诵读，从阅读中去教育学生，让其形成正确的世界观和价值观;教师可以从中挑选一些具有良好写作框架的文章， 让学生去阅读并进行仿写，进而去提升学生的写作水平。

2.在教学形式上，教师可以让学生去角色扮演

表演课文内容，促进学生对文章的理解高中的语文教材中，有许多的小说题材，这就需要学生去对小说中的各个人物形象进行有效的分析，进而才能深入理解作者写文章的用意， 才能抓住各个人物的形象特点，最后才能理解这篇文章所要表达的含义。 阅读小说最好的办法，就是让学生去扮演其中的一个角色，然后让学生去深入探索这个人物所讲话的内容和风格，经过反复的阅读和分析之后，学生才能真正把握这一人物的性格特征。 然后再通过表演，展现出来，展现出来的人物特点就是学生所理解的人物特点，这样的办法让学生能够感同身受的去体会那个时代各个阶层人物的性格特征和社会背景，明白不同时代的人有不同的要求，明白不同时代的人有很多的无奈，进而更加珍惜现在的社会。例如，当教师在讲述《林教头风雪山神庙》时，教师就可以先为学生介绍这个情节所发生的背景，帮助学生去理解其中的人物形象。 教师就可以进行分组扮演，让每个小组去研究一个人的人物形象， 并找出一个合适的人选来扮演此形象，最后将各个小组具有特色的人物聚集起来，进行实体的演练， 来为全班同学展示角色扮演版的林教头风雪山神庙，这样的形式会给学生带来不同的感觉和体验，让学生能够针对一个人物形象进行细致的分析，做到深度阅读，从而能够真正的理解人物特点，达到学习的目的。

三、结束语

综上所述，高中语文课堂中运用“整本书阅读”的形式，给我们带来了新的思考和新的教学模式， 使得教师能够更好的运用教材，从中去挖掘更多的语文知识来为学生进行讲解，也能够使得学生掌握更多的教材知识， 更好的去发挥教材的作用，能够深度的阅读，进而去提升学生，抓住中心和主旨的能力，从整体上去提升学生的语文知识和语文水平。

参考文献

[1]翟月芝.高中语文“整本书阅读”教学思考[J].文理导航（上旬），2021（08）：6-7.

[2]顾雪霞.高中语文整本书阅读起始课的激趣策略[J].文理导航（上旬），2021（08）：17-18.

[3]李伟.探究基于整本书阅读理念的高中語文经典阅读教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：47-48.