皮明松
摘要：就高中英语这门学科而言，进行英语阅读教学目的就在于对学生英语语言的运用和组织能力进行考察，引导学生对自身的英语知识和经验进行学习和思考的过程。基于此，在进行高中英语阅读教学时，高中英语教师应重视对学生英语阅读能力的培养，引导学生正确进行英语阅读，从而帮助学生养成良好的英语阅读习惯，以此来提升学生的英语学科能力。基于以上，本文基于学生核心素养，对高中英语阅读教学进行详细探讨，旨在以此为相关教育工作者提供有价值的参考。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对于高中生而言，该学习阶段进行英语阅读学习，能够帮助其提升自身对英语知识的理解能力以及词汇水平的提高。当前高中阶段的英语教育将阅读理解作为其中的核心学习内容进行教学，而且这部分学习内容在整个高中英语学科中的占比非常大。因此正确开展英语阅读教学，才能帮助学生提升其对英语知识的运用能力，提升自身文化水平和道德素养。因此本文基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学进行探讨，具有现实性教育意义。
一、教师要深入学习英语学科核心素养，并参加英语核心素养的专门培训
教师是课程标准的执行者。教师要对英语学科核心素养的内涵有科学、正确的把握，深入理解语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四者之间的关系。另一方面，教师应积极参与英语学科核心能力培训，多向权威和专业人士学习，弥补自己不懂或缺失的地方。通过对英语核心素养通透的理解，再将自身的阅读教学设计与课堂教学相结合，在实践和反思过程中创新教学实践。通过反复的阅读教学实践，总结和提炼阅读教学设计中培养学生核心素养的有效途径，进一步提高教学设计能力。
1、扩展学生英语阅读范围和阅读量
在高中英语教学中，通过进行英语阅读能够帮助学生增强自身对英语这门语言的语感，同时还能够起到对学生语言学习、词汇组织能力以及语言组织表达等方面的能力的培养教育。学生通过进行科学有效的英语阅读教学，能够提升自身的人文素养，从英语教育的角度来讲，能够实现由原本的英语学科教学朝向英语教育的根本转变。基于以上，高中英语教师可结合自身教学实际，适当安排时间要求学生进行英语限时阅读，一般为二十分钟即可，学生在进行英语阅读过程中，能够从英语文章中了解到当前世界发展中的政界人物、世界各地的风土人情、旅游文化以及科技理念等方面的知识，同時还可从文章中提出世界个民族、各国家之间在人文、地理、风土等方面存在的不同之处。除此之外，教师还可根据当前所学以及教学大纲中相关教学要求，为学生推荐一些有利于学生英语学习提升英语成绩的名著作品。例如在进行人教版教材高中英语中的一些美文欣赏“only you cant be replaced”，也可以是当前学生们比较熟悉的“Pride and Prejudice”等等一些具有阅读意义的英语作品，学生在进行英语阅读的同时，不断提升自身的英语核心素养和成绩，同时为今后的英语学习奠定非常好的基础。
2、运用多种教学模式提升学生英语核心素养
在进行高中英语阅读教学中，英语教师应该采用多种教学模式提升学生对英语这门学科的学习兴趣，从众多教学模式中，情景教学法在英语教学中的应用比较广泛，对提升学生英语阅读学习成效有积极性教育作用。英语教师在进行实际英语教学时，应结合英语阅读教学课程中的内容实际，必要情况可借助多媒体课件作为辅助来设置相应的课堂教学情景。例如在进行人教版高中英语必修一《Unit3 Travel journal》的教学课目中，首先教师借助多媒体向学生展示有关湄公河的一些图片，通过图片来提出问题要求学生进行解答，也可以为学生提供地图，让学生在地图中找到湄公河所处的地理位置等形式，教师在教学中通过提问学生有关湄公河的知识来对学生进行相应的教学指导，以此来激发学生所学知识的自主性思考和求知欲望。再例如进行人教版高 中英语必修一《Unit4 Earthquakes》教学过程中，有一篇文章为《A night the earth didnt sleep》，文章中主要讲的是唐山地震发生前后的事件，通过这篇文章学生意识到地震带来的危害性影响，通过进行这部分知识学习，将地震演习与所学两者结合起来，从中学会地震逃生的技能，以此不断提升自身的急救意识和地震逃生意识。教师通过模拟演习情景的方式来引导学生进行文本教学，从中理解文本中所要表达的内涵，无形之间培养学生英语核心素养。
3、基于问题导学教学模式培养学生英语思维能力
在进行高中教学过程中，教师通过运用问题导学的教学模式能够将学生对本节课所学知识的好奇心和求知欲望激发起来，同样这种方式也可应用于高中英语阅读教学中，所谓导入问题，简单来讲就是基于学生的学习兴趣和好奇心，在学习前让学生带着问题进行相应的学习和思考，能够主动地对所学知识进行探索和分析，以此来提升高中英语教学成效和教学质量。从核心素养培养的角度来讲，问 题导入教学模式非常符合其教学理念，学生会在自己的兴趣和好奇心的基础上来主动学习英语知识，从而快速进入英语阅读的学习状态，更好地对阅读文章进行理解。 例如在进行人教版高中英语必修一《ANNEs best friend》这篇文章学习时，在正式教学前，教师可根据文章向学生进行英语提问： “about how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote thie part of her diary？”这样学生带着问题进行文章阅读，通过思考问题来对文章的内容有个基本了解，学生完成教师提出的问题思考后，教师还可继续向学生进行提问，引导学生再次通过教师的问题来对文章进行阅读，从文章中找出答案，通过这种教学方式，能够进一步提升学生对英语文章的阅读成效，通过思考问题还可以起到提升学生思维能力的教育作用，深化学生对所学文章的理解能力。
结语
综上所述，当前我国对教育事业的发展越来越重视，在新课改教学背景下，更加注重对学生核心素养的教育培养工作。在英语阅读教学中，其教学目标就是提升学生思维能力。为此这就要求教师在进行实际英语阅读教学过程中，首先要做的就是转变自身以往传统模式下的教学模式，重视对学生思维能力方面的培养，进一步扩展学生的英语词汇学习量，为学生设置科学的、针对性的英语阅读任务，传授适合他们进行英语阅读的学习技巧，多个角度挖掘适合他们阅读的英语文章，以此更好地在当前核心素养的教育理念下提升学生英语阅读能力。
参考文献
[1]周琛.基于学科核心素养导向的高中英语阅读教学设计研究[D].宁夏师范学院，2021.
[2]张彩艳.基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：116-117.
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