李华英
摘要：在小学整体教育教学质量稳定提升，各类教育教学条件逐渐完善的形势下，面对学生自身素质水平不断提升的情况，为满足其实际学习需求，教学优化工作在小学数学教学发展中尤为关键，而教学评价在其中扮演重要角色。文章以此为背景，探究教学评价在小学数学教学中的应用策略，为相关教师优化课程教学设计，强化教学成效，提供一定参考依据。
关键词：小学数学;教学评价;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学在整个教学阶段都是很重要的课程，而教学评价是数学教学至关重要的一环，对学生来讲在学习的过程中受到老师的影响较大。如果老师在开展教学的过程中对学生的评价方式比较单一，只以成绩为衡量学生标准的话，小学生的自信心比较受影响。因而对小学数学老师而言，在展开教学的过程中，要优化自身的教学模式，提高数学课程的教学效率。
一、教学评价在小学数学教学中的重要性
处于小学学段的学生，受自身数学学习认知水平的影响，其对自身在数学学习过程中的学习进展与掌握程度认知有限，需要一定的教学引导帮助其明确自身实际学习情况。教学评价作为教师从课程知识学习与数学能力成长角度出发，引导学生在相应课程教学节点思考自身认知不足或能力提升方向的重要内容，其在新的数学教学发展趋势下不仅承担着锻炼学生自主学习能力，提升数学学习认知水平的教学功能，还需要从多角度引导学生思考课程知识本质，综合强化其数学学科素养。因此，教学评价的合理应用是小学数学教学优化的必经途径。
二、通过教学评价提高小学数学教学实效的策略
1.教学评价内容要贴近学生，语气要亲切
当前小学生在学习数学的过程中主要还是依赖于老师的讲解。但是部分数学老师在讲解的过程中语气比较生硬，这对学生自信心的培养是有很大不利影响的。因而对于小学数学老师而言，要不断优化自己的评价模式，成绩固然重要，但是这个阶段学生的心理健康成长更为重要，因为现在小学老师过于严厉的教学评价导致的惨烈事故越来越多。这就给了小学阶段的老师一个警醒，自己在作教学评价的时候语气一定要真诚、温和。数学其实算是一门逻辑性较强的课程，但是小学生的逻辑思维能力不是很强。所以老师就要多鼓励学生，多发现学生的优点，评价语气上一定要缓和些，当学生课上或者作业表现比较好的时候老师一定要给予学生正面的鼓励。并且老师也可以鼓励学生发现自己的优点，建立学习数学的自信心。
2.合理构筑教学评价目标体系
基于新时代学生在小学数学课程学习中的成长需求，教师应结合课程教学内容与学生实际情况，从教学评价设置与导向视角出发，重新构筑教学评价目标体系，旨在综合培养学生数学思维能力、自主思考探究能力、总结归纳能力等，借助教学评价内容引导其从多种渠道出发，将课程知识真正转化为相应的认知理解内容，强化课堂教学效果。
教师在制定教学目标体系时，应综合考虑学生整体学习认知水平与性格特点，构筑数学能力培养目标与其现有数学学习基础的联系，在明确各项教学目标的基础上，将其细化为贴合学生认知发展规律或能力成长过程的个性化教学评价目标，便于其在学习过程中切实体会教学评价内容的精确性与合理性，提升其对教学评价的认可程度，促使其主动配合教学评价内容完成课程学习，及时弥补自身在學习中的不足。同时，教师可令学生参考课时教学评价内容，将其与课时知识内容结合，推理分析本课时知识学习与能力培养目标，进而将各项教学评价内容转化为具体的学习目标，便于学生根据学习目标内容再次审视相应的知识学习过程，明确知识重难点掌握情况，进一步巩固教学评价应用成效，并促使学生从课程学习与能力发展角度思考教学评价内容，为其理解教学评价背后的根本目的创造良好环境。
3.评价方式需要变化，尊重学生的教学主体地位
在传统数学教学中，老师占据着教学的主体地位，因而对老师来讲自己的评价方式对学生情感的影响会很重要。因而在新课改下，作为小学数学老师要学会还教学主体于学生，并且这个也将顺势成为学生在学习过程中评价老师的依据之一。对于数学老师而言，在教学的过程中要不断提高自己的教学水平，此外还需要在教学过程中多和学生互动，老师应该鼓励学生更多地展开小组合作探究。老师一定要注意的是既然要鼓励学生展开合作探究，那么就一定要放手让学生去做。如果利用老师的理解方式来展开合作探究的话，那么教学的关注点还是会在老师身上。学生虽然说是合作探究，但是由于受老师的影响，学生的自主探索能力受到干预，因而在教学的过程中老师教学评价方式需要多变，尊重学生的主体地位，最终完美提高学生的数学成绩。
4.渗透分层教学理念
受自身数学学习基础与思维模式的影响，学生在数学学习中呈现一定的差异性，并且该差异性对教学评价应用有一定的影响。为此，教师应通过整理学生日常学习表现、各类测验成绩、专项知识学习反应等，全面分析其实际学习情况，并结合上述内容将学生划分为不同的学习层级，并针对不同层级的学生制定个性化教学评价标准，从其学习认知发展需求出发，为其提供与自身实际学习情况贴合的教学评价内容。
针对基础学习层级的学生，教师应侧重以基础知识概念与各类数学教学工具的基本应用为评价标准，提升鼓励性教学评价内容比重，以此帮助该层级学生在逐步完成课程学习任务的过程中，建立一定的学习自信心，提升其数学学习兴趣，令其能够及时跟进教学内容。而针对数学基础较好，思维能力较强的层级，教师应侧重将知识联系能力与综合应用能力作为教学评价标准，以此促使该层级学生在掌握课程知识内容的基础上，能够在教师设定的情境中应用知识解决实际问题，将课时所学内容与所学的知识点联系起来，以此构建相对完善的数学知识体系，并在应用知识的过程中不断加深理解，便于其体会相关的数学研究思想，进一步提升数学思维水平。
三、结语
综上所述，老师在教学的过程中，应当转变自己的教学方式，并且不要以成绩作为评价学生好坏的唯一标准。此外老师在评价学生的时候，语气上要更加平和一些。老师在教学的过程中要多关注到学生的主体地位，还课程主体于学生。以拓展小学生的思维方式为主要依据展开多元化的教学评价，鼓励学生多沟通、多探索，最终实现小学数学教学实效的提高。
参考文献
[1]刘博.新课改下小学数学教学评价改革的思考[J].科学大众（科学教育），2019（11）：74.
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