康健
摘要：自主学习课堂的构建较为侧重学生的主体性、学习方法指导与学习习惯养成，对于高中阶段的学生而言，此时大部分学生已经具备较好的自主学习条件，自主学习的课堂的构建则主要探究如何为学生提供合适的学习空间、学习方法指导与教学评价模式。随着新课改在教学内容、素质教育要求与教学模式等方面的要求转变与侧重点变化，在自主学习课堂的构建上，教师需要紧跟教学发展的相关要求，另一方面需要站在现阶段高中历史课程理论教学现状的基础上，通过自主学习课堂的合理构建，确保学生可以获得较好地自主学习空间与方法引导。
关键词：高中历史;自主学习;构建;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
新课改所带来的教学变动主要体现在教学内容、教学方针、学生素质培养方向以及教学结构扥方面。自主学习课堂的构建涉及的因素较多，如新时期的教材内容的增改与素质教育的要求新增等。高中阶段在教学内容与课堂教学模式上，学生的自主学习空间逐渐被放大，但是总体上还是以教师为主导，学生根据教师的教学引导与课堂教学要求进行相应的学习，自主性较差与可发挥的空间较小。因此，对于教师而言，在新时期的课程内容改革与素质教育的发展背景下，需要注重学生自主学习能力、学习方法的指导，同时在课堂教学的过程中打造较好地自主学习空间，以此实现较好的综合性教学模式。
二、关注课堂体验质量与学生发展的关系
本文从普遍性的角度分析了当前的课堂体验模式。在历史课堂教学阶段，学生主要根据历史教材的理论内容进行学习。结合主观主义的相关内容，课堂教学质量的平均标准是学生在这一环节中吸收了多少理论知识然而，现实是在学科理论内容的教学中，一些教师可以结合教材的原始内容回答教学问题。在这个过程中，学生只需核对并查找原文中记录的相关内容，即可正确回答问题。学习经验相对单一，问题导向的教学模式缺乏实效性和思维启示性。课堂体验的质量与学生的发展有着积极的关系。在教师引导学生自主性、积极性和树立团队合作理念的基础上，学生可以充分发挥主观能动性，参与学科理论内容的学习过程，极大的转变课程理论内容的思维引导模式。在建立以学生为中心的课堂教学模式时，教师对课程设置有更高的要求。一方面要把課程目标结合起来，另一方面要把课程内容和学生的整体情况结合起来，把教师的领导变成学生领导和学生互助的形式。[1]
三、面对不同认知差异的学生因材施教
自主互学课堂更注重自主互学的氛围。同时，根据不同学生的情感差异、认知差异和思维差异，通过具体的模式引导，学生可以通过积极探索培养多种能力，主动研究与主动学习。认知差异主要是指学生在不同的理论内容下的不同思维方式和理解深度。为了使学生在课堂教学活动中建立自信心，在历史课堂教学模式的构建过程中，需要从学习的出发点进行专门的制定，使学生能够建立基本的学习自信心。根据其素养的内容、教学目标以及历史课程的性质，教师可在正确认知核心素养的基础上，通过课程的合理安排，使学生能够在课程学习中获得较好的素养提升。比如，在“革命伟人”—孙中山—的课程讲解过程中，可带领学生以内在分析为视角，使学生结合该人物的具体事迹与知名历史事件等进行讲解。通过人物背后的反抗意识与不服输精神等方面的教学指导，使学生更加深入了解辛亥革命历史事件的爆发内涵、后续影响与孙中山在此次革命中所表现出的人格魅力。通过学生之间、学生与教师之间的频繁互动，自主互助课堂能够反映学生的认知差异，更有利于教师的专项纠错和思维训练。通过这种课堂建设模式，学生的作业数量也得到了简化，改变了以往通过“题海战术”培养学生能力的方式。对此，教师在历史课程的教学指导过程中，需要重视学生完成某项学习任务的情况、思维特点，并对其“求真”精神表示肯定。另外，在理论学习或者思维拓展的过程中，需要重视不同环节的学习思维与史学评价的引导，使其能够在思维与行为模式等方面逐渐具备较好的辩证思维。如历史人物受限于时代背景与环境因素，其所表现出的道德观念、精神品质等也存在一定瑕疵。比如“焚书坑儒”中的秦始皇，该历史人物向来备受争议，其部分措施使得真正意义上的大一统国家出现，但晚期暴政与沉迷“长生术”等行为，需要教师引导学生进行正确评价，从多个不同的角度对历史人物进行客观评价，既不盲从，也不片面。[2]
四、结合史料研究引导学生参与实践
史料在自主性课堂的构建上主要在于提供可行性学习材料，使学生在学习材料提供的基础上可以自主进行探究、思考与学习。教师在进行该方面的自主性教学工作中，需要注重史料引入的多样性，确保自主学习课堂得到较好保障。
在讲解“三民主义”这一内容时，该章节时间发生节点比较紧凑， 学生在学习过程中容易混淆。教师在展开自主教学的过程中，可结合微课的指导思想，使影像史料可以在较短的时间内向学生展示，由此帮助学生通过纪录片视角进行自主学习。需要引起重视的是，学生对史料的观察视角与自主学习过程中，需要对其正确引导，确保学生能够从正确的视角进行理论内容理解。此外，教师还可从地图史料的运用中，引导学生根据材料进行自主学习。历史地图史料内容主要通过地图展示的形式向学生展示相关历史信息，教师在应用此类史料的过程中，可采用平铺直叙的方式进行教学，即根据地图史料内容展示的信息，指导学生从中筛选关键信息展开自主性思考。比如在辽沈、 淮海、 平津的战役内容讲解过程中，可使学生自主结合地图史料进行学习，在结合空间因素中的地势环境的角度上进行历史内容的学习。
结语：综上，在现阶段的自主课堂构建过程中需要关注学生的内在需求，以及新课改背景下所带来的教学内容变动，教师在提供与打造自主学习环境的基础上，通过学习方法指导与教学模式的优化、革新，使学生可以在原有的学习模式基础上，通过自主学习的方式进一步加深课程理论内容的理解。此外，由于自主课堂的构建强调学生的主观能动性与自主探究能力，教师在正式开展自主学习课堂构建的过程中，需要通过相关教学方法度学生的学习能力进行培养，以此为自主学习课堂的构建提供较好保障。
参考文献
[1]黄丹.浅谈翻转课堂背景下高中历史课堂教学的有效构建[J].中学课程辅导：教师通讯，2017：61.
[2]丁继华.“互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J].华夏教师，2017：41-41.
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