刘兴奎
摘要：最近几年，师生共读已经成为语文阅读教学中一种必不可少的形式。所谓师生共读，就是指师生双方选择同一本书，在学生阅读的过程中，教师凭借自己的经验，对学生进行细致的指导，让学生可以有更多的收获。基于此，文章探索课程当中对培养师生的读写习惯，以期为学生的语文学习提供一定帮助。
关键词：小学语文;师生共读
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于小学阶段的学生来说，阅读教学的意义是十分重大的，但是，由于学生的年龄普遍偏小，心智发育尚不完全，导致其在阅读的过程中时常会出现不可避免的偏差。鉴于此，教师就一定要在学生阅读的过程当中进行细致的讲解，而师生共读就是其中比较有效的方法之一。
一、建立师生共读的融洽教学氛围
在小学语文阅读教学中，创设良好的阅读氛围是开展高效师生共读活动的前提和基本保障，会使小学生的知识、视野以及思维都得到不同程度的拓展和延伸，同时也提高了语文阅读的教学成效。不可否认的是，兴趣是提高各项活动积极性的重要影响因素，是激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读能力的前提条件。首先，需要在师生共读活动中加强师生间的互动沟通，建立以学生为主体的阅读课堂，重视并挖掘学生的自主阅读意识。教师要和学生保持亲密融洽的互动关系，鼓励学生利用讲、画、唱的形式，发表自己的感想和见闻，诠释自己对阅读作用的理解，演绎自己想象中的画面;让学生在参与过程中加深对作品的理解和认知，掌握其中的理论知识，深刻体会其蕴含的思想情感，充分激发学生的阅读兴趣和潜在能力，使学生在阅读中充分领略作品的文学和艺术魅力，从而爱上阅读，自发地投入阅读中。通过学生自己的诠释，发挥他们的各种才华，培养他们的自信心，使之成为他们阅读的动力，在学习积累过程中不断提高阅读成绩。
二、教师以身作则，引导学生阅读
在对师生共读的经验进行总结的时候不难发现：让学生逐渐喜欢上阅读，是一个逐步推进的过程，只有在学生经历了感染、陶冶以及热爱这三个阶段之后，才可以养成较为良好的阅读习惯。一个良好的文化环境，可以让学生不自觉地开始读书。在此过程当中，教师一定要以身作则，只有这样，才可以鼓励学生主动进行阅读，真正意义上成为一个“小书迷”。在对学生习惯养成的规律予以尊重的基础之上，坚持实施师生共读的教学活动，注重以身作则，让学生看到教师在这方面付出的努力，进而向教师学习，平时多阅读，以此来培养学生阅读理解的基本能力。 在教师的正确引导之下，学生可以以阅读为途径，培育自身的思想，陶冶良好的情操，也是教师在教学过程中实施“立德树人”这一根本任务的重要过程。例如，在师生双方共读《假如给我三天光明》一书的时候，教师可以先进行深层次的阅读，对该书主要的内容以及写作的主旨有一个基本的了解，再以此为根本依据进行问题的设计，然后再让学生带着教师所提出的问题进行读书与思考，并在自己阅读过程当中逐渐形成个人的理解。最后，教师可以积极组织大家讨论相关的问题、分享自己的感悟，在思想发生一定碰撞的过程当中循序渐进提升学生的阅读能力。
三、合理规划时间，拓展阅读途径
在师生共读过程当中，教师可以试着通过多种多样的途径，将学生在学校中的碎片化时间全部合起来，以此为学生规划出更多的、形式不同的阅读时间。例如，在每一周专设一节语文素拓课程，将其用来进行师生共读的阅读教学，在活动过程当中，学生之间可以轮流针对读书的进度及自己读书所得的感想进行交流，而此时教师可以在一旁对学生进行适当的指导，与此同时，将学生的晨读时间利用好，组织一些在形式上更加丰富多样的拓展性阅读，分享或推荐一些书目当中极为精彩的片段。除此之外，教师还可利用课前的两分钟、学生午休前后、学生放学之前等一系列碎片化的时间，组织班级里的学生分享自己学到的成语故事以及神话传说等，最大程度上将学生的碎片时间利用好。
四、教师指导学生建立正确的阅读习惯和方法
在小学语文阅读教学中，阅读作品的选择和教师的教育引导是师生共读活动中至关重要的两个因素。教师的引导可以帮助学生捕捉到作品传递出的各种积极的信息和知识。而通过师生共读的阅读教学方式，教师在和学生阅读同一本书时，应该从小学生的年龄和心理发展特点出发，揣摩和考虑小学生的思维方式，才能在阅读完成后对学生进行精准的阅读教学指导。在教师的正确引导下，学生才能不断调整和培养自己的阅读习惯，获取更加丰富的知识，树立正确的思想道德观念。例如，在二年级上学期学到《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师就可以根据自己备课时对文章的阅读理解，准确把握文章传递出的各种知识和信息，帮助学生通过阅读课文明白小蝌蚪是青蛙的孩子这样一个基本常识，并通过文中鲤鱼对小蝌蚪妈妈的描述——四条腿、宽嘴巴，发现乌龟和青蛙外形上具有的共同点，又通过乌龟对小蝌蚪妈妈的描述，掌握青蛙身体是绿色的，肚皮是白色的，还有两只鼓鼓的大眼睛等个性化特点。并且指导学生了解认识到青蛙从小蝌蚪演变生长的过程——先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后尾巴会消失，并且认识到青蛙是捕捉害虫的生物。通过师生共读的阅读教学方式，教师不仅帮助学生弥补了自己阅读学习中的欠缺，还能避免学生养成忽视文章细节的阅读习惯。在教师的引导下，学生可以快速改掉自己阅读学习中的不良习惯，并根据教师的指导，正确理解和准确把握阅读作品中的知识点和思想内容，不断提高阅读理解能力和语文学科的综合素养水平。
总之，在小学语文教学中，通过师生共读的教学方式，有效提高了语文教学效果，让师生都能从合作阅读中获得收益。因此，教师在进行小学阶段的阅读教学时，应适当推广并进行师生共读，以此让学生在阅读过程当中能够有更加豐富的收获。
参考文献
[1]佟晓君.小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.
[2]蔡云珠.激趣 品言 提质——“师生共读一本书”小学语文课堂教学模式探索[J].福建教育学院学报，2016，17（11）：29-31+56.
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