孙静
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语教学是高中教育的重要组成部分，也得到了广大师生的重视。但是当今的高中英语教学却面临着不小的缺陷。过分强调统一的教学内容和标准化的考试程序从某种意义上影响了学生的学习积极性。通过提倡个性化的英语教学方法，可以在一定程度上解决这个问题。为此本文提出了“阅读_转述”模式的英语教学法，以此作为个性化英语教学的具体落脚点，使个性化的理念在实际教学活动中具有可操作性。
1 “阅读_转述”模式的意义
众所周知，从某种意义上说，英文阅读是一项“技术性”的工作。从日常教育环境中以及阅读相关的教育文献中发现，大部分的教师所强调的大都是“阅读技巧”之类的问题，例如如何“跳读”、“扫读”等等，其思路大都是如何通过最短的时间获得解题所需要的足够的信息。在一定程度上，这种强调可以增加大部分学生的分数，但是从长远上来看，单纯地强调技术性的问题会引起一些长远的问题，例如学生缺乏足够的学习动力等等。缺乏学习动力是中国学生甚至欧美国家华裔学生在进入大学之后的短板。而这种情况的出现，中学教育“功不可没”。而本文提出的“阅读_转述”模式正是为了试图解决这个问题。
从阅读能力来说，为什么说强调技术问题从长远来说是有害的呢？阅读的目的是为了获取文本的信息，所以文本本身才应该是阅读过程的中心。但是在阅读理解习题的训练中，文本之后对应的习题成为了阅读活动的重点，所有的注意力都集中在习题相关的内容中。而如何判断文本中哪些内容与某个选择题有关，学生通常使用一些简单的判断方法，例如使用关键词等等。通过这种方式训练出的学生，对文本的理解通常是支离破碎的。从长远来说，这不利于学生阅读能力的提高，并在一定程度上妨碍了对阅读英文文本的兴趣。因此，使用“阅读_转述”模式来代替当前的“阅读_选择题”模式来进行阅读教学。所谓的“阅读_转述”模式，就是指当学生阅读完一篇文章之后，不是解选择题，而是写一篇短文来复述文章的内容（我们可以将其称为转述）。
其一，通过“阅读_转述”模式可以减少学生应试化的倾向，而使学生将阅读过程的注意力集中在对文本的理解上。
其二，通过“阅读_转述”模式训练的学生在真正的阅读能力提高之后，应试自然不是问题。这种活动会使那些所谓的应试技巧自然隐性习得。例如我们假想以英语为母语的学生来做我们的英文考试题，尽管其没有受过应试技巧的训练，也可以取得较高的分数。这就说明解题技巧的训练并不是应试成功的必要条件。
2 “阅读_转述”过程个性化阅读的引导手段
对英语阅读材料文化内容的关注，在中学英语教育中，一直处于缺失的状态并让位于对阅读材料技术性的关注。例如在大部分的情况下，教师评判阅读材料时倾向于关注其词汇难度、语法难度等等，并不太在意文章的文化背景和思维方式这些“高层问题”。这种选择性的忽略，在大部分的教师看来尤其合理性的根源，因为关注这些问题无助于提高学生的学习成绩。但是，正是后者才是真正的阅读者关注的问题。对于大部分学生来说，成年之后仍旧会进行阅读活动。这时我们自然会问这样一个问题，那就是中学英语教育对他们日后的阅读习惯有何影响？如果对这个问题的回答是“微乎其微”，这不能不说是英语教育的失败。
本文提出的“个性化阅读引导”这个概念就是为了解决这个问题而做出的些许思考。通过将个性化的阅读与写作、口语结合起来，可以在一定程度上提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的综合水平。
2.1 阅读素材库的建设
目前的课堂教学中，学生通常使用同样的习题和课本。从教学可行性上来说，暂时无法改变这种现状。但是对学生的课后作业来说，完全可能提供多样化的素材，而这种素材的提供则需要建立一个合理分类的阅读素材库。可以将各种渠道搜集来的大量的阅读素材进行分类，例如可以分成文学、经济、历史、政治、军事、音乐、体育等等类别。然后对学生的兴趣进行问卷调查。通过学生兴趣与阅读素材类别的匹配，给学生提供一定量的有吸引力的阅读素材。通过这种方法，显然可以提高学生的阅读兴趣。例如一个喜欢听英文歌曲的学生，很自然地应该提供给他（她）一定量的关于欧美乐队的阅读素材;而一个体育迷学生则可以大量阅读各类体育新闻。
2.2 鼓励学生自己挖掘阅读素材
随着计算机和网络的普及，大部分学生拥有自己的电脑，这给我们的教育带来了极大的便利。依靠教师给学生提供足够的使其感兴趣的阅读素材是有一定的难度的，但是可以鼓励学生自己通过网络搜索其感兴趣的主题。可以给学生布置一定量的任务。例如假如一个学生对流行合唱团Backstreet Boy感兴趣，则可以布置学生完成通过网络整理以下素材的任务：
（1）合唱团体成员分别是谁？ 他们的早年经历如何？
（2）什么原因使团体的成员走到了一起？
（3）他们作品的风格是什么？早期的跟后期的有何区别？
（4）哪些作品的歌词比较好？
（5）乐队获过何种奖项？
通过学生对这些素材的追踪，自然可以获得阅读能力的提高。而且这种挖掘素材的过程还可以不断进行下去。
3 “阅读_转述”模式中的转述过程
当学生完成了素材的整理和阅读时，可以鼓励学生转述自己的阅读內容。这个过程可以实际上是将上述的过程与写作结合起来。通过学生将自己整理的素材综述一遍，可以达到熟悉自己阅读词汇的效果。
学生在这个过程中面临的问题大都有一下几点：
其一，分不清转述和抄写的区别。这时需要向学生强调，转述指的是使用自己的语言来叙述别人的文章。在这个过程中，尽量使用自己懂得的较简单的词汇和最近刚学会的词汇。在进行转述作文写作的时候，应该凭记忆写出，而不应该照着阅读素材写作。
其二，一些学生缺乏信心，觉得自己已有的词汇量无法叙述复杂的内容。这时要告诉学生，即使使用有限的词汇，也可以叙述出大多数事情。例如一些英英词典，只使用了2000个词汇就解释了所有的词汇，也就是说，简单词汇的表述潜力是很巨大的。况且，在转述写作的过程中，词汇量会迅速地提高，并且不易忘记。
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