黄晓泽 南娇娇 饶黄云
摘 要：本文分析了当前中学物理思维导图的缺陷，结合布鲁姆教育目标分类，利用MindManager软件构建适合课前预习、课堂教学、复习回顾三个教学阶段的中学物理思维导图，以达到提升教学质量的效果。
关键词：中学物理;思维导图;布鲁姆教育目标分类
一、 当前思维导图的缺陷
自2017年新课程标准发布以来，针对学生思维能力的培养越来越重视，核心素养也提出在教学目标中除了物理观念、科学探究、科学态度与责任之外，重点强调对学生科学思维的培养。以广东省深圳高级中学为例，在小学阶段就已经开始培养学生的思维能力，甚至将思维导图布置成作业让学生自行设计，借此发散学生的思维，增加学生的联想能力。
笔者借教育见习与教育研习的机会，对当前中学生对思维导图的认知情况现状进行调查。
选取江西省抚州市部分学校共395名学生进行调查，有效问卷共有372份，有效率达94.18%。其中谈及学生接触中学物理思维导图的来源，有79.3%的学生是从教辅材料中接触了中学物理思维导图，然而这里有一个很大的问题：当前教辅材料的思维导图并不适合用于课堂教学抑或课前预习，只能起到复习回顾的作用。
二、 理论分析
当前思维导图的缺陷主要源于现有的思维导图大多缺乏理论的支撑，同时目的主要在于帮助学生复习，忽视了课前预习以及课堂教学中思维导图的应用，为此可以融入布鲁姆教育目标分类，构建全新的中学物理思维导图。
早在1989年，王青云老师便提出了布鲁姆教育目标分类在评价体系中的运用，宗秋荣老师更是在此基础上展开了对教育目标分类学的论述，然而在当时并没有引起广泛的关注。直至2010年后，此一理论才得到教育者们的青睐，研究趋势日益上升。
目前布鲁姆教育目标分类将认知领域分成了六个层次，分别是：记忆（C1）、理解（C2）、应用（C3）、分析（C4）、评价（C5）和创造（C6），具体内容如表1所示。
三、 构建中学物理思维导图
为了使学生更加清晰地从思维导图中获取知识、增强能力、发散思维，思维导图的构建必须简洁且详细，为此笔者采用MindManager软件构建中学物理思维导图，接下来以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3-4第十四章电磁波为例进行描述。
（一）结合2017年版《普通高中物理课程标准》（以下简称《新课标》）
在构建思维导图之前，要结合2017年版《新课标》对本章节课程内容的大致要求。不难得知，本章节内容在《新课标》中属于选择性必修2的四个主题之一——“电磁振荡与电磁波”，基本内容有：初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想，初步了解场的统一性与多样性，体会物理学对统一性的追求，通过实验了解电磁振荡，知道电磁波的发射、传播和接收，认识电磁波谱。从内容可以得知，本章节在《新课标》中主要是知道或者了解，为此相关基本观念可以列为布鲁姆教育目标分类的第一层。
（二）结合《2019-2020年高考课标实验版物理考试大纲与解读》
在当前的教育模式下，学生高阶思维能力中的第三层——“应用”更多的是体现在考试以及习题训练当中，相比于传统的思维导图而言，在这一方面并没有达到很好的效果，所以构建新的思维导图应该将知识的应用方向融入其中。为此有必要结合《2019-2020年高考课标实验版物理考试大纲与解读》的相关内容，考试内容及要求如表2所示。
从表中可以得知，電磁波章节在考试内容中有五项作为考点出现，不过都只做Ⅰ类要求，即对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识”相当，同样对应的是布鲁姆教育目标分类的第一层或者第二层。
（三）结合教材构建思维导图
以上两项工作完成后还要结合现行使用的教材，确定具体的内容。按照课本知识，可以先将其分为4个模块，分别是：电磁波的发现、电磁振荡、电磁波的发射和接收、电磁波谱。然后根据具体的内容分为20个部分，包括接触麦克斯韦认识电磁波、振荡电路相关内容、电磁波发射和接收过程、电磁波的具体分类等等。其中必须融入布鲁姆教育目标分类理念，囊括高阶思维的全部6各层次，最后成型的思维导图如图1所示。
四、 利用思维导图进行教学
（一）课前预习
新课教学之前，将上图交于学生，提醒学生进行课前预习准备。此时的思维导图相当于课前学习单的存在，能够让学生提前知道学习的具体内容，方便学生事先查阅资料以及预习课本，确定自己的不足，在课堂过程中针对性地进行学习。同时还有助于增强学生的自主学习能力，知晓学习的重难点以及具体的学习方向。回忆初中部分更是会提醒学生将本章节的内容与过去知识联系在一起，加强自己对本章节内容的理解和认识。课前就能够达到布鲁姆教育目标分类发散学生六层高阶思维的能力。
（二）课堂教学
在思维导图中，明确标注了各部分知识所对应布鲁姆教育目标分类的各个高阶思维层次，教师可依照其理论合理制定教学策略方针。对于“记忆（C1）”可以采用情景引入的方法，主要目的是过渡，对于相关知识只需简单叙述。“理解（C2）”需要在原来的基础之上强化学生的认知，同时配合相关习题“应用（C3）”加强学生的认知理解能力。在知识过于冗杂的情况下，利用“分析（C4）”对现有知识进行梳理整合，帮助学生构建自己的知识网络。为更加彻底发散学生的思维，还应引入“评价（C5）”启发学生对所学知识的深层认识，帮助学生剖析其蕴藏的真正用意，主要以学生自身思维认知为主体，教师在一旁加以引导。最后让学生理解“知识来源于生活，应用于生活”，让学生自行利用所学创造现实意义的存在，发散科学思维的同时，经历科学探究，意识科学态度与责任，达到“创造（C6）”的目的。
（三）课后复习
复习阶段，针对上述思维导图，将其中重点内容进行标注，帮助学生取舍相关知识。根据具体内容重难点情况，设计符合自身的复习策略，取其精华，去其糟粕。对重点内容加强记忆，其余知识作为桥梁，构建知识网络，同时联系现实，加深对所学内容的理解和记忆。
（通讯作者：饶黄云）
参考文献：
[1]黄晓泽.探讨深度学习理念下物理思维导图在教学中运用的可行性[J].青年与社会，2019（20）：111-112.
[2]Gunawan I dan Palupi A R 2012Prem. Educandum[J]. Pendidik. Dasar Pembelajaran 2 98.
作者简介：黄晓泽，南娇娇，饶黄云，江西省抚州市，东华理工大学抚州师范学院。
