摘 要：“思维发展与提升”是语文核心素养的重要元素，教师要秉持促进学生语言与思维共同发展的目标导向，在阅读教学中撬动学生思维的发展，促进深度学习。结合实例阐述实施策略：让思维在整合中清晰、在质疑中生长、在感受中发展、在迁移中提升。
关键词：语言发展;思维发展;深度学习;教学策略
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识高级阶段。发展思维应当是教育永恒的主题，教学过程理应成为学生浮想翩翩、思维火花四溅的过程。语文文本的情境能为思维活动创造具体而生动的空间，语文课程对于培养思维力具有得天独厚的条件。
《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”中明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“思维发展与提升”也是语文核心素养的重要元素。马克思提出：“语言是思维的物质外壳。”语言学习从来都伴随着思维的发展，思维是借助于语言实现的，学生的思维激活了，语言也随之发展。阅读教学是语文教学的主阵地，阅读教学中，教师要秉持促进学生语言与思维齐发展的目标导向，使学生在语言实践中插上思维的翅膀，推进深阅读。笔者认为可从以下四个角度聚焦阅读教学中学生思维力的提升。
一、 让思维在整合中清晰
（一）提炼与概括，使思维聚合
对文本信息进行提炼与概括，是一种高阶思维的阅读能力。教师应提供一定的“支架”，引导学生对文本进行提炼和概括。在《父爱之舟》这篇回忆性散文中，作者以梦呈现往事，描写“我”和父亲在一起的一个个生活场景。文章内容看似零碎，实则结构严谨。可引导学生聚焦开头和结尾的“醒”字，发现课文写的都是梦见以前生活中的情景。接下来以课题的“舟”为切入点，找出描写小船的语句，厘清课文按照小船载“我”去“求学—报考—入学”的顺序来写，让学生用小标题概括文中所写的画面。再通过对细节的赏读，发现那么多场景，其实作者是用“父亲深沉的爱”这条线串起来。在对文本内容的提炼与概括中，学生的思维趋于集中。
（二）借助导图，使思维清晰
面对复杂的阅读内容，应努力使学生的思维由模糊走向清晰，这时就需要借助思维导图。“围绕中心意思写”是《夏天里的成长》一课的构篇特点，可用思维导图厘清文章结构——即课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从“小的动植物”“大的自然事物”“人的成长”三方面来写。在体会作者具体写法的过程中，仍可运用导图支架，发现“选取不同事例”的方法。（如下导图）
这一思维导图可清楚呈现2-4段都围绕一个意思来写，并且作者所描写的事物都有着“小”“平凡”的特点，学生既充分体会字里行间表现出的生活画面，也发现了其实身边的一切生命都在悄悄成长。思维导图无论是用于文脉梳理，还是细节体会，都以直观、有效的方式使思维可视化，走向清晰。
二、 让思维在质疑中生长
于漪认为“‘疑是刺激学生积极思考的诱因”。教师要善于激发学生的问题意识，当疑问在学生的大脑里左冲右撞的时候，他们的思维力无疑得到了極大的提升。如何更好地让学生在质疑中发展思维？笔者认为有两个需要教师关注的地方。
（一）引导问题的层层推进
笔者在执教《骑鹅旅行记》这一课时，通过整体感知，得出一个结论——尼尔斯总是欺负院子里的动物。接下来引导学生发现这句话矛盾之处——“院子里的家鹅，尼尔斯却从来没有欺负过”。学生会进一步发问：“为何尼尔斯不欺负家鹅呢？”围绕该问题进行剖析，认识到尼尔斯并非十足的坏孩子。紧接着继续激发学生的问题意识：“读到此处，你的脑海当中产生了什么问题？”不少学生纷纷提问：“既然尼尔斯对家鹅那么好，那只叫莫顿的家鹅为何还要飞走？”学生带着问题默读，寻找原因。但以上几处疑问的探究还仅仅停留在作者“写了什么”上，应进一步推进，引导学生对“为什么这样写”的质疑——“作者设计莫顿这样一个角色的用意是什么？”带领学生揣摩作者的匠心独运。在激发学生问题意识的同时，教师应在学生所提问题的基础上“穿针引线”，解决疑问，再生发出更深的疑问，使问题能层层推进，使学生思维“滚雪球”般发展。
（二）引导对容易忽略的文本意蕴的质疑
《穷人》第三段开头是“睡觉还早”，这是桑娜的独白，也是最容易被忽略的句子。睡觉真的还早吗？“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——已近凌晨，睡觉不早了！“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡了好长时间，睡觉不早了！明明已经不早了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？其实这是一处耐人寻味的细节，联系上下文我们会发现，往常这时候，桑娜丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”;丈夫回来后，桑娜可能还要忙活很多事，所以，“睡觉还早”……尽管如此拼命劳作，却也只能“勉强度日”。“睡觉还早”这一言简意丰的矛盾处折射出的是真正的“穷”，由这一处细节我们可以充分领略到作者的语言艺术。其实每篇课文都有类似“睡觉还早”的细节，若能对学生稍加引导，调动思考的积极性，让他们经历质疑、解疑的过程，便能在师生、生生交流中碰撞出思维的火花，在细微处展开更有力度的教学。
三、 让思维在感受中发展
“阅读教学的起点便是引导学生对文本特殊的语言形式加以辨识和关注，继而通过对语言形式的分析展开一系列思维活动。”教师应引导学生在对比、赏鉴、思辨过程中感受语言的秘妙，从而形成语言的准确性、表达的条理性、文章结构的层次性。
（一）在比较中感受
比较这一阅读方法可以提高学生全面分析问题的能力和理性思辨能力，使学生的语言和思维得到同步的锤炼。比较可分为宏观比较和微观比较。教《在柏林》一课，可将它与《桥》进行比较，从而发现二者相同点——都是小小说，都是最亲的人死去，都注意设计悬念，结局都是出人意料，在对比中领略这篇小说艺术表现的高明之处。比较也可以走向微观，即句子、词语、标点上的比较。《在牛肚子里旅行》中，作者对青头的描写非常精彩，他的动作处处都透露出镇定、勇敢和对朋友的关心。文中三次写了青头到了牛身上，却用了“蹦”“跳”“爬”三个不同的动词，不妨引导学生比较这几个动词的不同，发现原来不同的动词体现了青头在帮助朋友过程中渐渐体力不支，但他依旧帮助着好友，他身上美好的品质令我们震撼。在比较中，学生不断发现作者遣词造句的功力，语文课堂上的理性思维也得到了张扬。
（二）在想象中感受
《丁香结》一至三段，作者着力描摹丁香花的形象，教师可引导学生用想象画面的方式体会丁香的美。在描写城里街旁的丁香时，作者用了“探”“窥”这两个字，这两个字很富有想象的空间。可引导学生思考，你联想到了什么？是活泼灵动的孩童，还是羞涩的姑娘？通过画面的想象，城里街旁丁香如“小家碧玉”的美深植学生心中。在品味城外校园丁香的美时，可重点抓住“月光下白的潇洒，紫的朦胧”，创设情境想象在白纱一般的月光下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和的画面。不同地方的丁香花各有各的美，学生一边读，一边配合图片想象，学生的思维也随着整个画面的灵动而跳跃。
（三）在丰富内容中感受
“高阶阅读能力一个非常重要的特征是能够整合文本信息，使信息之间互相交融与关联。”[5]在阅读教学中，适时补充与文本相关的内容，丰富教学内容，这既能加深学生对文本的理解，又能拓展学生思维的空间。《丁香结》中丁香结的象征意义和作者的人生思考是难点，我们可以先解读文中引用的两句诗，出示“阅读链接”，通过品读诗句感受意境，再借《雨巷》，明白文人常用“丁香结”来比喻愁绪之郁结难解，进而以“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”一句的研读为抓手，领悟作者的人生思考。先联系上下文谈对这句话的理解，再出示宗璞的资料，更进一步体会作者赋予“丁香结”的寓意——人生的问题是永远也解不完的，我们应用豁达的心态解决问题。最后结合课后题引导学生从生活实际想开去，与作者产生共鸣。学生在文本内外走上了几个来回，对文本内涵有了深入的体会，思维的完整性、深刻性也得到了培养。
四、 让思维在迁移中提升
“阅读教学的根本目的是学会阅读，进而从阅读中学会写作，将文本的语言材料及言语方式运用到合适的生活情境中。”对习得的语言进行迁移运用，是学生思维进一步打开、思维品质不断提升的过程，这种举一反三的能力是创造性思维的主要特点。《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，“猜测与推想”是单元的语文要素。前两个情节采用了反复的手法，教师可将这两处对话放在一起，引导学生感知反复的语言，进而展开对小蜘蛛这部分情节的预测——猜编故事，以小蜘蛛的角色往下写，在发展学生想象力的同时，学生的语言、思维能力也在推进。学生写完后，让他们将预测的情节与原文进行对比，找出意料之外的情节，充分体会童话的情节有反复，亦有一波三折的特点。学生在课堂上经历了阅读童话的有趣方法——边读边猜，也在迁移、对照、修正中把握了童话的规律，思维能力也在其中潜滋暗长了。
总之，语文教师要以提高学生的语文核心素养为目标，在学生与语言文字亲密接触的过程中，撬动学生思维的发展，使情感与理智齐飞，推进深度学习，让学生在语文的世界里诗意地徜徉，幸福地成长！
参考文献：
[1]刘颖，苏巧玲.医学心理学[M].北京：中国华侨出版社，1997.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2011.
[3]闫学.高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略[J].小学语文教师，2019（4）.
[4]张慧腾.在语言的“富矿”中探宝：论于漪阅读教学“语言与思维训练”的理论与实践[J].语文学习，2018（10）.
[5]薛法根.文本分类教学[J].福州：福建教育出版社，2016.
作者简介：张婷，福建省漳州市，漳州市实验小学。
