摘 要：本文以传统的多种阅读教学模式为研究基础，结合《高中英语新课程标准》和高考对学生的阅读能力要求，并针对当前英语阅读教学中存在的问题探究了一种新的英语阅读教学模式——点面结合启发教学模式。这种新的模式要求教师在英语阅读教学中要由面到点、点面结合，同时还要启发、带动学生进行多种高考题型的设计;运用这种模式进行阅读教学，教师主导、学生主体作用都得到了明确的体现，尤其是学生的阅读目标更加明确了，阅读的效果和实际解题能力都得到了提升。
关键词：英语阅读教学;点面结合;启发式教学
近些年来，我国的英语阅读教学模式经历了“传统的阅读教学模式”“图式的整体阅读教学模式”“任务型阅读教学模式”和“互动式阅读教学模式”等多种模式的变迁。
传统的阅读教学模式是以语法为主、翻译法理论指导下的阅读教学。它主要是由教师来讲解语法要点或逐句翻译、课堂提问、课堂练习等，而学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树木，不见森林。
图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，它强调读者的先前知识在阅读中的作用，能引导学生在阅读时以感觉类思维上升到想象类、科学思维，也调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。
任务型阅读教学模式要求读者在阅读后根据阅读材料所提供的信息完成具有一定真实意义的任务，要求读者对输入信息进行主观的分析、加工和综合，并在此基础上输出信息，用英语进行表达，读写兼顾，强调主观表达，它充分体现了阅读理解对读者综合能力的要求。但是，随着高考改革的进一步深入和新课标卷在全国的使用，“任务型阅读教学模式”的适用范围也越来越窄。
互动式教学模式是指教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。互动式教学模式较之前几种教学模式都有了很大的改进，也是现阶段应用的比较广泛的一种教学模式。
总之，这些阅读教学模式在一定范围内都有它的科学性和合理性。但是，单独来看它们又有各自的弊端，因此，本人想通过本校教师群体的实践探究出一个更全面，更有效适应本校高中英语阅读教学现状的一种模式。
“高中英语阅读点面结合启发教学模式”就是基于对我校英语阅读教学的实际进行了充分的调查研究而提出来的。此后，在几年的英语阅读教学实践中我们进行了不断尝试和创新，才形成了这种能有效适应我校高中英语阅读教学现状的一种模式。
一、 调查研究
这是我们设计的调查问卷：
通过这份调查问卷，我们实际进行了三个方面的调查：第一部分为英语阅读“教”与“学”现状的调查，共3道题（题1-3）;第二部分为多种有效英语阅读策略应用情况调查，共6道题（题4-9）;第三部分为学生对英语阅读教学的要求的调查，共1道题（题10）。下面是我们的调查统计和结果分析。
调查1：岳阳县一中英语阅读“教”与“学”现状的调查
72.37%的学生反映课堂上教师重在讲解知识点;19.73%的学生反映教师在通篇翻译课文;只有7.89%的学生反映教师会将课文改成全国卷高考题型操练。由此可见课堂上教师在进行英语阅读教学时注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章，段落，连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。
另外，76.31%的学生认为课后要提高自己的阅读能力的方法就是做阅读理解题;只有6.58%的学生会泛读大量的英语文章;11.84%的学生会精读少量的英语文章。与此同时，我们还调查了学生做完阅读理解后的后续处理办法。其中26.31%的学生仅仅对答案;56.58%的学生会对答案且弄懂错题;只有11.84%的学生会对符合自己水平的文章进行精细阅读。由此可见学生对提高自身英语阅读能力的策略的方法是比较单一的，除了做阅读理解题外很少尝试其他的办法;同时学生做完阅读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。例如篇章，长难句，连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
图表数据表明：在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
调查3：学生对英语阅读教学的要求
72%的学生希望教师能帮他们理解阅读文章中的长难句，63%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系，52.6%的学生希望能分析文章层次结构，40.7%的学生希望能概括文章主旨大意，其中有高达72%的学生希望老师能将文章或重点段落改成高考新题型来进行训练。
依据上述各项调查结果，我们得出的结论是：
1. 现有的英语阅读教学模式存在一些弊端
现有的英语阅读教学模式注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章、段落、连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。那么，在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章、段落、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
2. 学生自主的英语阅读存在一些误区，而有效策略却使用不到位
学生对提高自身英语阅读能力的策略的方法比较单一，除了做阅读理解题外很少尝试其他的办法;同时学生做完閱读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。例如篇章，长难句，连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
3. 学生呼唤新的阅读教学模式
据我们调查，学生中确实存在阅读的误区，但当我们对学生做出正确引导时，学生对阅读教学的需求是非常明确的：72%的学生希望教师能帮他们理解阅读文章中的长难句，63%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系，52.6%的学生希望能分析文章层次结构，40.7%的学生希望能概括文章主旨大意，其中有高达72%的学生希望老师能将文章或重点段落改成高考新题型来进行训练。
二、 “点面结合启发教学模式”的提出和实践
基于上述调查，我们提出了“点面结合启发教学模式”。该模式是由两个不同层面的教学模式组成的，即“点面结合教学模式”和“启发教学模式”。
1. “点面结合教学模式”重在对教师的“教”进行研究，解决“教”的问题
“点面结合启发教学模式”中“点”即阅读文章中的字、词、句及语法点等，“面”即篇章的整体结构及主旨大意等。它摒弃了传统的教学模式中单纯对知识点和语法点的讲解，力求达到在阅读教学中从“面”出发实现“点”与“面”的结合、提升学生阅读理解能力和解题能力。
“点面结合教学模式”着重由“面”及“点”，最终达到“点面结合”。具体操作如下：首先，必须让学生重视文章的整体结构，由教师带领学生分析文章的层次结构、段与段之间的连贯、文章的主旨大意、写作手法等（有利于学生阅读理解、七选五和写作能力的提高）;其次，还要对文中的重点段落进行结构和连贯性的分析（有利于学生阅读理解、语法填空、改错和写作能力的提高）;再者，重點分析文中的长难句及句群（有利于学生阅读理解、语法填空和改错能力的提高）;最后，讲解重点的字词（包括名词、动词、形容词、副词、代词、连词、冠词、介词等的用法）（有利于学生阅读理解、完形填空、语法填空和改错能力的提高）。
2. “启发教学模式”中重在研究如何启发学生去“学”，解决“学”的问题
“启发教学模式”重在教师引导、学生主导。通过集体备课，教师课前都设计好了根据文章改编的高考题型模板以便在各个环节上使用;那么课堂上学生可以在教师的合理引导下发挥其主观能动性，同样对阅读文章进行改编，改编后的练习在课堂上供其他学生练习并完善。此举的最终目的是要教会学生使用这种阅读模式提升自己的理解和解题能力，实现以一变应万变。同时，学生阅读的积极性也被调动起来了。
“点面结合教学模式”是“启发教学模式”开展的前提，有了它学生才能明白阅读的目的;“启发教学模式”是对“点面结合教学模式”的运用，是将老师所教内化为学生的能力的必经之路。将上述两者结合在一起才是课题研究的方向和意义所在。
在近三年我校运用“点面结合启发教学模式”进行英语阅读教学的实践中，我们对各种题型都进行过尝试，并由多位老师研究和教出标准的课例。在实际操作中我们发现最实用又简单易操作的是语法填空和改错两个题型。因此，我们在两个题型进行了深入的研究和探讨，经多位课题研究成员的深入研究和精心编排，最后合成了一本校本教材——《高中英语课文语法填空和短文改错练习手册》。
下面是一些我们课堂操作的实例：
三、 结语
我们在对“点面结合教学模式”的研究过程中强调教师的教学要突出“以面带点”“点面结合”，这是对教师“教”的规范，更是为了教师的这种“教”能对学生的“学”进行规范的引导。我们的教师通过“启发教学的模式”，能引导学生自主命制各种高考题型，在这种角色换位中学生对自己的阅读目的就更加明确了，而且还能让学生在阅读的过程中实现阅读能力的提升。
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作者简介：谢春玲，湖南省岳阳市，湖南省岳阳县第一中学。
