摘 要：教学生活是当前高中化学教育改革的重要组成部分。然而，在现实的教育中，如何正确地实施以生命为基础的教学理念，提高化学教学质量，有效地使学生对学习产生兴趣，由被动学习状态转变为自主学习、探究性学习，还需要逐步解决。因此，文章主要探讨了高中化学教学的生活化策略，从生活现象、生活经历、生活状况以及课外作业等方面提出了高中化学教学的生活化策略，以期为广大教育者提供参考。
关键词：高中化学;化学教学;生活化策略
一、 引言
2018年，我国教育部颁布了《普通高中化学课程标准》（2017年版）（以下简称新课标），新课标中明确提出“结合学生已有的生活经验和将要经历的社会生活，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与感与决策能力”。并且，新课标在课程性质、基本理念、教材编写建议等多个方面，都提到了化学与生活的密切关系，在高中化学教学中，教师应根据学生的已有认知和生活实际，引导学生关注生活、生产、科技、科研等相关领域的化学热点话题，使学生深刻认识到化学与人类的生产、生活紧密联系，在学生学习化学知识的同时，学生将认识到化学给社会生产带来的巨大变革，给人类生活带来的巨大影响。
高中化学是一门重要的课程，它具有不可忽视的作用。除了激发学生学习兴趣外，最重要的是培养学生的科学素养、探究精神，提高学生解决实际问题的能力。随着现代教育水平的提高、教育进程的加快和新课程标准的要求，学生不仅要掌握理论知识，而且要有足够的实践能力，将书本知识应用于解决实际问题。培养综合能力强、素质高的人才是我国教育事业发展的目标，生活化教学策略是一种新型的教学模式，其特点是在教学过程中，教师必须与现实联系起来，改变传统的封闭式教学模式。因此，基于生活化教学的理念，作为教育者，必须以学生的具体学习情境和学习基础为出发点，确保教学形式和内容贴近生活，能成功引导学生进行实践性和探究性学习，以学生的生活经历进行有针对性和有效性的教学。
二、 高中化学教学的生活化教学诉求
塞巴斯蒂安曾对学生使用教科书的方式进行了研究，结果显示，学生在课堂中和课下如何以及是否使用教科书很大程度上受教师的影响和指导。塞巴斯蒂安从活动理论的观点出发，结合前人的研究，提出了一种教科书使用的四面体模型，即“教科书使用”模型。教科书使用的四面体模型展现了知识、学生、教师、教科书四因素之间的相互关系，在这个三角形中，教科书是学生活动的临时客体，学生才是学习的主体，教师作为中介调节着学生对教科书的使用。四面体模型优化了知识的获取方式，为课堂教学中教科书使用提供了一个新颖的思路。
生活是知识的来源，教师是把知识传递给学生的桥梁。因此，文章用“教科书使用”模型结合当前高中化学学习现状进行生活化教学策略的探讨，总结出高中化学生活化教学实施的必要性主要体现以下三点。
（一）贴近生活，增强学习兴趣
知识来源于生活，由“教科书使用”模型可知，教师是把教材知识与生活恰当联系的重要桥梁，注重学习内容贴近学生的现实生活，容易激发学生的兴趣。后期建立的高中化学生活化教学模式正是借助学生已有的生活经验和生活实际，在学生认知实际基础上，发挥学生的主动性、参与性、实践性，以提高学生对学习的兴趣，对化学学科知识探究的兴趣。
（二）贴近实际，提高学习能力
生活化教学模式的实施必须要有丰富的多样化的教学情境来承载，如生活常识、谚语中的化学知识、教材中的生活素材等。引入贴近生活的教学情境，可培养产生疑问的勇气，提高解决疑问的能力，促进学生对化学知识更深层次的内化，最终逐步积累、形成属于自己的实践知识和科学素养。
（三）回歸生活，培养社会责任感
为提高人才素质，更新人才培养观念，高中化学课程标准提出“结合实例认识化学科学与技术合理使用的重要性”“具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动”。教师要紧密结合学生的生活经验进行化学知识传授，教学过程中要重视学生情感态度和价值观的培养。教师要把教材知识、社会、生活紧密结合，如工业制硫酸、石油化工实例;海水、金属矿物、煤、石油等的开发利用实例;酸雨的防治和废水处理等，以此帮助学生了解化学促进可持续发展的重要性，体会化学对促进人与自然和谐相处的意义。
三、 高中化学生活化教学原则
化学教育的基本宗旨是遵循时代的要求，对受教育者进行科学素养与化学学科科技价值观的分层次的培养教育，具体为结合生活、生产和自然现象，对青少年实施普遍的公共教育，进行科学世界观和方法论的教育，进行职业和深造的预备教育。结合高中化学新课改与课程标准的基本理念，化学教育目的应体现化学教学方向和教育的总目标，培养全面发展的社会人才，化学生活化教学课堂应遵循主体性原则、创新性原则、生活性原则和人文性原则。
（一）主体性原则
教学是教与学的双边活动，教师是教的主导，学生是学习的主体。在新课程改革的环境下，教学活动要以学生为中心。教师要结合学生的实际进行备课，“从教学设计到教学实施都要体现学生的主体性”。教学环节的设计要考虑不同层次学生的需求，尊重学生的个性差异和独特体验，实施过程中给学生一定的时间，让学生独立思考、探索、感悟。
当学生通过学习“做”而不是通过观察和被告知思考什么时，学习才是主动建构自己的知识、经验的过程，这时的积极参与最容易引发深度学习。
（二）创新性原则
教师要打破传统的授课模式，多从新的角度、新的方式引导学生去思考问题。教学素材与教学方式的新颖可引起学生对学科知识独特感悟，教师要创造性地对学生实施有效的指导，逐渐培养学生的创新性思维、独立思考能力、敢于质疑的精神，这样的化学课堂才会吸引学生的注意力，受学生欢迎。
（三）生活性原则
生活化教学的基础是学生的实际生活经验，教师要注重学科内容与实际的关联，“课堂教学是其学校生活的最基本构成，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响着学生当下以及今后的多方面的发展和成长”。基于学生的认知、能力发展水平，教师引入的生活素材要贴近学生的生活，从生活中选材引入到课堂，具有现实生活感受和体验，学生能体会到知识与生活的紧密联系，从而激发学生学习兴趣，提高学习的兴致，提高教学质量。
（四）人文性原则
科学教育目的有广域的“态度、过程、知识和技能”四目的说;有“个人需要、社会事项、职业需求和学术准备”四目的说;还有“追求知识、掌握技能、理解科学现象和发展学生的优势”四目的说等。通过有层次、可选择、多样化的化学课程，拓展学生的学习空间;在保证学生共同基础的前提下，满足不同层次学生多样发展的需求，以满足学生未来学习或生活发展的多样化需求。教师要善于挖掘与化学学科内容相关的人文资源。在教学活动中，充分利用校内外资源，如实验室、多媒体、化工厂、自家厨房、社会现象或热点问题等，把教材知识与生活生产有机的结合，让学生感受化学的魅力，发现生活的多彩。一方面学习“活”的知识，另一方面培养学生的社会责任感、可持续性发展思想的意识，帮助学生体会化学“在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量”。
四、 改进高中化学生活化教学策略
（一）将生活现象展现于课堂之上
经过课程改革，学校课堂引入了以生命为基础的教学理念和模式，使原本沉闷的化学课堂呈现出活力，这一切都离不开以生命为基础的教学理念，但这种教学模式仍存在缺陷。作为教育工作者，教师在使用生活化教学模式时，最好具有普遍性。例如，在讲解“氧化现象”的内容时，首先要准备相应的教材和道具，因为在本课中，要通过实验完成教学内容。在课堂上，把学生安排好，然后开始实验。将巴氏杀菌剂轻轻倒入放在脏布中的水中，接下来的三到五分钟是学生们观察的时间。学生针对实验现象，提出了一系列问题，笔者进一步参与了与学生的讨论。在笔者的指导下，学生们一步一步地回到课本上寻找答案。实验与教科书的结合，给学生极大的兴趣提示，激发了学生的思维，使他们感受到生活的真正乐趣，使学生明白生活是美好的，知识的力量是强大的，使他们有强烈的好奇心，自觉地参与课堂学习。除上述巴氏杀菌机氧化现象外，为了让学生直观地了解“氧化现象”的运行机理，探索氧化现象的本质，笔者还以铁锈为例，逐步开展生活化教学，引导学生探索知识。
（二）以丰富生活经验开启教学
化学知识较抽象。一般来说，很少有学生能正确理解教材中大量的文字描述，尤其是相关概念。因此，在教学中，可以采用经验分享的方法，即在课堂上与学生分享一些生活经验，将其作为课堂教学的一部分。这不僅丰富了课堂内容，而且有助于学生进行具体的思考。笔者结合生活的实际，构建了一个以生活为基础的化学教学主题，用生活中常见的许多现象解释了化学知识点的原理，并解决了学生心中的疑虑。有一次，笔者带了一本钢锅使用说明书进入课堂，在课堂上向学生提问，“钢锅中可不可以盛放油、醋等酸性、碱性的食品？”“清洗钢锅时碰到难清洁的污渍时，是否可以直接使用钢丝球来清洗？”。事实上，这些问题与本课的内容有关，主要是听学生的想法，然后进入本课的学习，引导学生进入主题，使他们能够按照笔者提出的问题自由回答，然后在课本和笔者的逐级解释中找出最终答案，以验证他们的答案是否正确。这样一个问题与思考紧密相连，学生可以很容易地了解生活中某些现象的原因，加深对化学知识点的记忆。从化学的角度指导学生探索生活中的现象和原理，是高中化学教学中的一个重点，必须引起足够的重视。
（三）设计生活化的教学情境
所谓的教学情境，是在教学中有意营造的一种教学氛围。一些学生虽然已经完成了对篇章内容学习，他们有能力观察和理解现象本身。但是他们缺少的是在真实的环境中证明他们的想法和理解。鉴于此，教师可以创设这样的生活情境，相信生活中有许多现象和普遍的话题都能引起学生的注意。为此，教师可将课堂教学与生活中的一些热点话题相结合，为学生创造熟悉的学习情境。只要学生有兴趣，那么对课堂教学知识进行讲解就容易多了。
在讲解“生命中的基本有机化学物质——蛋白质”一章的内容时，笔者将当时受到人们高度关注的“假奶粉事件”引入课堂。这主要是因为它是一个备受社会关注的话题，学生不能漠不关心，学生是一个具有强烈道德感的群体，他们想更多地了解它。此时，就假奶粉中毒的原因，究竟什么物质含有毒性，假蛋白与真蛋白的区别在哪里，以及如何区分这些物质，向学生提出一系列问题。课堂效果如预期，学生迅速投入蛋白质研究，一方面，由于学生责任心强，另一方面，由于好奇心强，这些学生已经进入探究状态。师生共同分析了三聚氰胺的一系列特性。
（四）课外作业设置要科学、生活化
课堂巩固有助于提高学生的学习成绩。许多化学教师在布置课后作业时，习惯布置劳动方式的任务，但效果不好。为此，可以以锻炼生活为原则，提出一些问题作为课后任务，这也是下一堂课的基础，问题涉及以前学过的东西，也包含着后续需要深入了解的知识。这不仅可以缓解学生的学习压力，激发他们的探索热情，而且可以使学生对学习化学更感兴趣，积极投入知识问题的探索。在一次关于降水的讲座之后，我布置了“发现生活中的沉淀现象，对沉淀的过程进行深入思考”的任务。下课后，学生自由观察和思考，寻找生活中的沉淀现象，并根据自己的学习和理解加以解释。这样的练习和作业不仅给学生带来了兴趣，而且使学生改变了过去的学习态度，提高了学生的思维能力，化学教学质量得到了很大的提高。
五、 结语
在高中化学教学中运用生活化教学模式，不仅是课程改革的需要，也是国内教育发展的必然要求，具有现实意义。我个人认为作为一名教育工作者，必须对化学知识有足够的理解和掌握，灵活地将化学知识与生活现象相结合，科学地指导学生学习，激发学生的学习兴趣。
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作者简介：
马静雅，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第九中学。
