摘 要：在新课程改革影响下，初中数学教学的目标发生了一定的变化，初中数学教师需要面对更多的教学挑战。而在此过程中，教师应当重视运用规范的教学模式，不断发掘学生的数学认知水平，以及提高学生学习能力，并且加强在教学当中对于学生核心素养以及自我思维能力培养的重视。文章通过分析有关核心素养的重要理念，对初中数学教学进行分析与研究。
关键词：核心素养;教学理念;初中数学;教学研究
一、 引言
促进学生学习能力以及自身核心素养的共同发展，是教育的重点目标之一，而为了提升该教学目标的实现效果，教师需要致力于课堂改革，从而明确培养学生核心素养的教学方向。在教学目标的实行过程中，教师应当发挥自身思维能力，制定有效的教学对策来应对教学的挑战，例如，优化教学模式、创新教学方法等，从而使学生形成良好的数学学习习惯，并有效地培养其核心素养。
二、 核心素养理念下的初中数学教学内容
（一）思维模型能力的培养
在数学核心素养教学理念的影响下，教师需要通过教学活动，有效地激发学生的思维创造能力，以此来保障在某一章节知识点的学习中，学生能够充分发挥自身的思维，构建出相应的思维模型，加强理解能力。学生思维模型能力多运用于数学的习题解答当中，例如，在有关“全等三角形”的习题解答过程中，教师便可以运用数学语言，对该知识点内容的性质判定进行表达，比如，“ASA”“SAS”等，从而帮助学生掌握判定全等三角形成立的规则。而在具体的解答过程中，学生可以运用所掌握的判定规则，在脑海当中对数学模型进行构建，从而加快解题的速度，提高解题的准确性。
（二）逻辑推理能力的培养
为了解决现阶段初中学生数学水平两极分化的问题，教师需要在教学过程中加强对学生逻辑推理能力的培养力度，从而让学生在重难点知识的学习过程中，通过自身能力来轻松化解难题。而在核心素养理念的影响下，教师需要将培养学生逻辑推理能力作为主要教育内容之一，例如，在学习完勾股定理之后，教师需要讲解“勾股定理逆定理”，而在此过程中，教师可以从两个不同章节的教学中，引导学生运用逻辑推理认识两项定理的联系。两种定理的知识联系表现在：学生能够运用勾股定理的逻辑规则，例如，判定勾股定理在三角形中能够成立的性质或者条件，从而推算出有关勾股定理逆定理的知识规则，此外，教师要从中适当点拨，使学生对定理展开逻辑推理。
（三）抽象思维素养的培养
在初中数学的教学中，当学生的自我抽象思维能力达到一定的标准时，其便能够运用自身的构思能力在解题过程中随机应变，提高解题的效率。在具体的教学中，教师应将核心素养理念作为基础，不断地深化学生的抽象思维能力，加深学生对数学学习的认识。例如，在“一次函数”的教学当中，教师便可以带领学生初步的了解函数的基础概念，并且引导学生通过抽象推理与判断，从客观的角度理解一次函数，从而为后续的课堂教学奠定基础。
三、 教学中影响核心素养理念运用的主要问题
（一）教师缺乏对数学核心素养理念的重视
在部分初中数学的教学中，教师对数学核心素养理念的认知停留表层，以至于在课堂教学中，教师将教学的侧重点放在学生的学习能力以及成绩提高上，从而影响了数学核心素养理念的实现。例如，在教学环节的规划中，部分初中数学教师只重视教学指导、知识点分析、教学练习等提高学生学习能力的环节，甚至在备考中，教师不断地提高教学练习的时间占比，从而忽视了对学生数学核心素养能力的培养。
（二）对核心素养教育目标缺乏明确的定位
为突出数学核心素养教育的最终效果，教师必须明确该阶段教育目标的具体方向，这样才能够有效地制定相关的教学方法。而从当前数学核心素养教育的实施现状来看，部分初中教师缺乏对该教育目标的明确定位，以至于影响了教学效果。首先，由于部分教师在学生数学核心素养教育方面的经验较为缺乏，在实际的教学目标定位当中，教师仅仅根据自身浅显的认识来设置具体的教学内容，例如，教师仅仅考虑到培养学生思维方面的素养能力，在教学过程中加长知识练习的时间，而在一段时间的练习之后，教师便转变核心素养的教学目标，使得前一阶段的数学核心素养教学无法具有良好的教学效果。其次，部分教师过于注重针对考试的教学目标设计，以至于在学生数学核心素养的教学当中，教师仍然将提高学生数学成绩作为主要的教学目标，教学背离核心素养理念的教学要求，使得学生的学习过于被动。
（三）培养学生核心素养的教学内容过于单一
尽管当前初中数学教学可运用的资源丰富，但在教学内容的创新上，教学资源的优势并未得到有效的发挥，且在教学模式方面，教师仍然未能突破单一化教学模式的局限。首先是教学技术的运用方面，尽管当前数学的多媒体化教学功能较为成熟，但教师无法正确地使用多媒体，在核心素养的培养过程中，多媒体仅仅被视为电子板书，使得教学的主要内容过于单一。
四、 数学教学中培养学生核心素养的重要性
（一）突破传统数学教学的限制
传统的初中教学当中，教师以培养学生初步记忆某项知识点为主，并通过大量数学练习进行灌输式教学，该教学方法使得学生的自我思维以及数学抽象能力受到限制，不利于学生后续数学学习能力的提升。而将培养学生核心素养作为主要教学内容之一，教师便可以突破传统教学中机械式教学的局限，例如，在二次函数的学习过程中，学生便可以在教师的引导下，转变传统教学中的学习方式，避免对二次函数知识进行机械式记忆。并且以核心素养理念为主要内容，教师在引导学生学习二次函数的过程中，帮助学生运用抽象思维来理解二次函数知识，结合教学内容来引导学生对二次函数的各项知识点形成深层次的记忆，使学生在解题当中能够灵活地运用课堂所学的知识點，从而获得传统教学模式无法企及的教学效果。
（二）提升学生的学科思维能力
学生的数学学科思维能力是决定学生知识吸收与理解速度的重要因素，而学科思维能力的培养需要教师丰富教学形式，并且加强教学的思维引导。因此，实现初中数学教学中对于学生核心素养的培养，能够提高教学的高度，从而实现培养学生学科思维能力的重要目标。例如，将数学核心素养理念作为教学的主要理念，教师便可以优化教学内容的引导环节，从而转变传统的教学方向。比如，在“图形的中心对称”的教学当中，教师便可以首先引导学生运用自我思维来判定某一图形在旋转过后，是否能够中心对称，并且让学生在脑海中绘制相应图案的变化，在此基础上，运用剪纸等实践活动来对比学生所构思的图形变化状态，从而帮助学生进一步反思图案的变化过程，提高学生的学科思维能力。
五、 基于数学核心素养理念的数学教学优化策略
（一）引入核心素养理念内容
在初中数学的教学环节中，教师可以适当导入数学核心素养理念的教育内容，以此来强化相关教学的实施，优化现阶段初中数学教学对于培养学生核心素養能力的教学效果。首先，教师借助课程导入环节，引导学生积极地参与到该活动环节当中，并通过活动导入来帮助学生形成基础的思维素养。例如，在“轴对称图形”的教学过程中，为了引导学生对轴对称进行一定的概念理解，教师可以将生活中常见的轴对称图形导入课堂当中，从而加深学生对轴对称图形的印象。与此同时，教师可以利用课堂导入环节，向学生展示二分之一的图形，并且在图形当中定位不同的对称轴，让学生发挥想象来构思图形的最终形状，且用笔将自身构思的最终图案记录于草稿纸上，最后与正确的图案样式进行对比。在此过程中，教师利用导入环节提高了学生对轴对称概念的认知，并且锻炼了学生的自我思维，提升了核心素养教育的效果。
（二）丰富教学方法，优化核心素养培养效果
教师应当避免传统教学中单方面灌输知识的教育方法，而是要通过丰富教学内容以及教学模式，提高对培养学生核心素养的教学效率。这就要求教师将课堂的授课侧重点进行平衡，在教学中不仅需要切实提高学生的数学能力水平，更需要加强对核心素养内容设计的重视。例如，在教学当中，通过分组合作学习的方式，引导学生进行合作学习，在探究环节中，教师可以引导不同的学生个体发挥自身独特的思维能力，帮助小组间成员加深对某项知识点的认识。除此之外，借助问题设置的教学方法，引导学生进入深度的思维学习状态当中，从而提高学生的综合素养水平。比如，在“一次函数的应用”的教学中，设置相应的问题：钻地机所在的地表温度为20摄氏度，而每往下钻地100米，温度上升3度，假设钻地深度为x米，温度状态为y摄氏度，运用函数解析式来表达函数关系。在问题的探讨当中，学生能够积极地发挥自我思考能力，参与到问题的分析当中，教师也能够灵活更改题目的数值，引导学生在多次探究的过程中，学习一次函数的应用规律。
（三）借助多媒体优化数学教学，强化学生的自学能力
现如今，在信息时代背景之下，微课作为一种新颖的授课方法，已经被大范围地运用在了教育教学领域。微课依附于信息技术，教师可通过制作短小精练的课程视频，将教学重点、难点内容凸显出来，进而在课堂教学中为学生留出足量的自主探究、思考学习时间，帮助学生形成自主学习能力。因而，在初中数学教学中，教师向学生讲授一些较为简单易懂的课本知识时，便可选用微课这种新颖的教学方式，引领学生抓住课程难点、要点，促使学生捋顺自己的学习思路，开展自主探究学习，以此强化学生的数学学习意识，让学生能够在学习数学课程期间感知到学习的价值与乐趣，在这种情况下，便可显著提升中学生的数学素养，为学生总体实力的提升做好铺垫。
对此，为优化初中数学教学对发展学生核心素养能力的效果，教师需要充分发挥已有的教学资源优势，丰富课程的内容。例如，通过多媒体设备，借助设备的图像可视化特点，激发学生对课程探究的学习兴趣，比如，在“直线、射线、线段”的课程教学中，教师可以运用多媒体图像或者微视频，记录生活中有关该章节知识点的现象，从而拓展学生对相关数学知识的认知。在此教学方式的影响下，学生能够更加积极地参与到实践化学习当中，且能够在课后对知识进行自我回顾，并自主完成课后练习，这可在强化学生自学能力的同时，优化学生核心素养理念的培养效果。
（四）开展新颖有趣的实践活动，培养学生的创新能力
对于初中数学课程而言，实践活动的开展可以显著提升学生的知识运用能力，进而强化学生的问题提出意识、问题探究思维。所以，教师在引领学生开展数学实践活动时，应该认识到实践活动有益于增强学生的数学学习体验效果，并且引导学生将活动体验转变为数学思维。为此，数学教师就应在深度挖掘书本中实践活动开展资源的基础上，融合生活元素，组织学生开展多样新颖有趣的数学实践活动，以此优化数学教学水平，提升学生的数学创新能力。在“三角形的内角和”教学中，教师应当首先引领学生对三角形内部三个角相加的度数等于180°的数学常识献疑，并在此基础上鼓励学生联想生活中的材料，自行制作各种样式的三角形，比如，钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。促使学生亲自手动实践，论证数学定义的真实性，解答学生的疑问，可进一步提升学生的实践手动能力，促使学生的数学素养逐步形成。
（五）因材施教，提高学生的数学素养能力
在实施培养学生核心素养能力的教学方法时，教师应当充分考虑教学方法对于学生集体的适用性。由于学生个体的性格、学习能力等存在差异，在教学的过程中，不同的教学方法能够对学生的核心素养能力产生不同的效果。因此，教师需要在日常的教学活动中，观察学生个体的学习特征，以此来制定相应的教学方法，或者通过分层式教学，实现学生个体之间的分层辅导，并且对具有相同学习特征的学生进行集中化教学，使得每一位学生个体都能够切实参与到素养能力的教学当中，从而提高学生集体的数学核心素养能力。
六、 结语
总的来说，在当前新课改视域下，初中数学教学工作难度加大，初中数学教师在课堂授课中，不仅需要重视学生学习能力的提高，更需要加强对学生核心素养的培养力度，以此促进学生自身能力的全方面发展。因此，在初中的数学教学中，教师应当首先明确核心素养的教学理念，并在此基础上结合该理念来优化课堂教学体系，从而促进学生在长期的学习活动中，各项能力水平能够得到显著的提升，且形成良好的核心素养。
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作者简介：
马勇利，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区平凉九中。
