摘 要：立德树人是教育的根本任务，《道德与法治》把“道德”放在前面，就是强调“育人育德”的重要性。小学阶段是孩子品格形成的重要时期，教师需要采取更有效的方式来加强、推动德育教育的进行和落实。在平时的教学活动中，“故事”能对学生产生很大的影响。通过调查发现小学生特别喜欢身边的故事、自己的故事。由此，可以把学生生活中的事情整理收编成小故事，作为一项课程资源，利用“生活故事”提高《道德与法治》课的实效。
关键词：单元主题;生活故事;资源开发
《道德与法治》教材中每一个单元都有一个主题，这些主题都紧紧围绕学生的生活，围绕学生的社会性发展，这些发展是通过许多社会要素的相互影响、彼此作用而实现的，这些也是课程资源开发的关键要素。
教师可以紧紧围绕单元主题，以学生生活为基础，构建一个“生活故事库”，拓展教育资源，提高道德与法治课堂的趣味，增强课堂时效。
【界定】
文章所提到的故事特指生活故事，是师生共同收集发生在学生身上或者身边的故事，从日常生活点滴中搜集整理出来的、通过多种形式再现的真实故事。
【准备】
构建“生活故事库”，首先要做好两个准备工作：
一、 利用好道德与法治书中的“单元主题”
对于教师来说，单元主题可以成为一个单元、每个课堂的精神核心。教师在制定课时目标的时候，在组织教学的时候，单元主题可以指引方向，也可以作为课后检验课堂实效的标准。
对于学生来说，学生在课前，可以根据单元主题搜集资料，在课堂学习的过程中，给学生提供一个明确、简洁的目标和努力的方向。
二、 学习理解道德与法治的性质
《道德与法治》是一门以学生学习生活、社会生活为基础的课程。我们的教育源于生活，最终需要回归生活。因此，作为教师要更多关注学生的现实生活，只有这样，我们的教学才能提高实效性、更具针对性。
【目标】
构建小学中段《道德与法治》“生活故事”资源库的目标有三点：
一、 力求通过统筹安排，多方努力，构建“生活故事”库
我们采集、整合不是简单地积累一些材料，而是将其当成一项工程来统筹安排。在单元主题的指引下，采集、整合各种生活中的故事，同时把丰富多彩的、动情感人的、新颖有趣的……总之，将各种生活素材，分门别类，整理成“生活故事”资源库，供师生使用。
二、 通过构建“生活故事”库，丰富资源，助力课堂
构建“生活故事”库，其实是建立了一个课程资源库，用学生自身的故事、身边的故事丰盈课程资源，让这些常见的素材能发挥其更大的教育作用，为我们的课堂增趣增效，保驾护航。
三、 在构建“生活故事”库的过程中，教师和学生能得到充分发展
开发“生活故事”资源库，不是任教老师单独去做的简单工作，而是引导学生、甚至家长共同参与、一起采集、整合的系统工程。在参与过程中使学生的能力、情感和道德水平得到充分的发展;教师处理教学资源的能力得到充分的提高;道德与法治课堂的实效性得到有效提升。
道德与法治 单元主题 学生生活 生活故事
以教材中的“单元主题”为方向，以学生生活为基础，构建“生活故事”资源库。
【操作】
德育，要有实效，就要增加可信度。教师通过了解学生的兴趣、和愿望，了解他们的生活方式，并将这些元素融入生活故事中，让学生在“可亲可信”的生活情境中学习。在读懂每个单元的主题后，在有了生活故事创作的原始材料后，教师应该大胆去尝试。
一、 以“单元主题”为向导，建立清晰的结构体系
为了更好运用故事，教师要把搜集到的故事分类整理到各个主题下，使之脉络清晰，构建起一个完善的“生活故事”资源库，给教师、学生更明确的指导。
二、 明定收集标准，保证课程资源的质量
在分类的基础上，我们有目标、有方向地进行故事采集，突出真、亲、新、美。
真——真事、真情、真话、真心，真实就是力量。
亲——采集的“生活故事”可亲可近，力求让學生心有所动。
新——故事要新鲜，因为新鲜才更引人注目。
美——向善、尚美，充满正能量。
在资源库建成的后期还应该做到细观察，勤更新，身边每天都有故事发生，我们应该做个有心人，随时随地发现新故事，并扩充或者更新故事库。
三、 关注故事来源，择取丰富的生活素材
故事从哪里来，生活是故事的源泉。多听、多看、多想;观察、聆听、思考，是搜集材料的重要方法，留意生活中的大事小事，根据需要择取素材。
（一）“故事”从学生的讨论中来
社会的进步和发展让现在的学生眼界更开阔，同伴之间的话题也更多了。因此，收集他们经常谈论的话题，从而创编成故事是一个不错的方式。
我们要善于做个引导者、倾听者、参与者，去了解学生心里所想的、眼里所关注的事情。我们更要在课堂上，敏锐地发现话题，在课堂讨论的过程中，学生会真实地说出好多自己的想法，我们可以把这些话题进行整理、创编，有效运用到课堂教学中。
（二）“故事”从学生的活动中来
《道德与法治》课程的呈现形式，要适合学生的年龄、心理特征，让学生直接参与游戏或实践活动，是最直接有效的方式。我们应耐心地了解学生们最想做什么事情，最想玩什么游戏。现在的学生好奇心特别重，创新能力也极强，在这样一个经济发达的社会，能玩的花样也多种多样，很多故事就从一次次的活动中产生。
如：疫情期间，孩子们居家学习，很多活动也都是在网上进行。孩子们在网上进行运动比赛，手工制作比赛，厨房争霸赛……将自己居家的活动拍成视频和同伴在网上进行PK。
我们可以把这些材料编辑成视频形式的“生活故事”，其适用于三年级上册第一单元《快乐学习》，“学习”除了文化学习，还可以是生活技能、劳动技能等方面的学习，这种方式可以让孩子们看看同伴是怎么学习的。
（三）“故事”从学生的旅途中来
学生的课外生活精彩纷呈，出门旅游是假期里的主旋律。走过的地方、见过的人物、尝过的特产均可记录整理，文字也可、照片也行，录像更佳，亲身的经历是最动人的故事。
片段举例：单元主题——多样的交通和通信
故事题目《旅游去喽》 作者：JZX 呈现形式：照片故事
暑假里我们全家去北京旅游，不能自己开车到机场，于是妈妈在手机上约了一辆商务车来接我们。嘿，真是方便，一个软件搞定，还准时把我们送达。
登上飞机，我和弟弟看了一会动画片，飞机就要降落了。真牛，这么远的距离，“大鸟”这么一会就把我们送到了。出了机场，爸爸的朋友来接我们，我们拖着大包小包的行李来到了宾馆。休息了一会，我们坐上地铁开始游北京……
这个故事里多次提到了交通工具，多次感叹交通的发达与快捷，而三年级下册第四单元的主题就是“多样的交通和通信”，将这个故事运用在此最合适不过。
（四）“故事”从生活瞬间中来
生活处处是故事，身边的点点滴滴都是故事。如果教师积累了一定的生活素材，又能与学生打成一片，走进他们的生活，就能真切地体会到学生内心世界的乐趣，那样我们就可以撷取更多的素材，创编更动人的故事。
善于发现生活中的真善美，善于挖掘生活的新鲜素材，并将这些大大小小的事转化为有效的课程资源，认真设计，精心“盘活”，将这些最普通的素材收入我们的“生活故事”资源库，可以为我们的道德与法治课堂服务。
四、 巧设呈现形式，创编精彩的生活故事
如果我们的“生活故事”都是以文字的方式呈现，那就远离了学生的真实世界，缺少活动和探索的趣味，不具有吸引力和亲和力。所以，我们可以用多种形式把创编的故事展示出来。
（一）书写文字故事
我们在搜集材料的基础上，用文字的形式来叙述事情的经过，强调情节的完整，从而阐述体现的道理或者价值观。这种方式最为直接简便，无论是教师还是学生，只要有素材，随时、随地都可以记录下来。
片段举例：单元主题——快乐学习 三年级上册第一单元《我学习，我快乐》
故事题目《我，成长着》 作者：302 LZ
现在我是班级中的副班长，是同学心目中的小书迷，是受大家欢迎的小伙伴，这一切，我都得感谢阅读，是阅读成就了现在的我。以前的我调皮、捣蛋，极富个性，很多同学见到我都躲着我，……可渐渐地，我在书中找到了快乐，学会了安静，懂得了专注……
（二）绘编“图文”故事
相对于文字故事，图文的方式更适合三年级的学生。他们还没有像四、五年级的学生那样成熟，但也不像一、二年级的孩子那样幼稚，他们喜欢听故事，有的喜欢自己编故事，自己写自己的故事，而自己画自己的故事，更让他们有成就感。
通过图画加文字的形式，展示出的故事更为生动，在创作的过程中，也是大大增强了学生处理资料的能力。
（三）拍摄“照片”故事
“照片”故事的搜集整理更适合教师来做，当然，家长也可参与其中，有了家长的支持，我们的力量更强了，同时我们也欣喜地看到，家长开始重视我们的道德与法治学科了。这样的故事更具可看性和真实性。
片段举例：单元主题——与班级共成长
故事题目《运动会》 作者：CZJ
……廣播操比赛开始了，大家精神抖擞，每一个动作都非常有力，我们每个人都希望自己的班级能夺取广播操比赛的冠军，此时的我们知道，合作十分重要……
……轮到郭沈垲跑了，大家站在边上使劲地给他打气，郭沈垲也不负众望，在竞争那么激烈的情况下，他咬着牙坚持下来了……
班级中的每一个活动，每一次比赛都是班级学生成长的基石，在这些活动中，有很多合适的内容可以创编成故事。
（四）录制“影像”故事
“影像”故事的技术要求和设备要求是最高的，但是这样的呈现方式往往是最受欢迎的。这类故事可以分成两种：一是游览风光类，这类作品相对比较简单，只要根据内容要求进行拍摄即可;第二类是小品类，录制前得做很多准备，搜集材料、编写故事，改成剧本，排练演出……虽然在制作的时候辛苦，但是看到学生们津津有味，听到学生侃侃而谈，课堂教学高潮迭起时，那份辛苦早已化为欣慰、激动。
以上四类呈现形式遵循了学生的身心发展规律，使学生乐于参与，使学生在参与中领悟，在参与中成长，我们的德育教育也在潜移默化中得到了落实。
【成果】
构建“生活故事库”的过程，是一个探索和摸索的过程，在这个过程中，学生得到了充分的发展，教师得到了充分的提高，课堂效率得到了有效的提升。
一、 让道德与法治课堂变“空洞”为“有趣”
“生活故事资源库”的构建让原本“高大空”的被动育人模式得到了改变，依托生活，根据学生身心发展规律，遵循“真、亲、新、美”的选择标准，我们创编了许多贴近学生心灵的生活故事，为道德与法治课堂增添了乐趣，注入了新鲜血液，课内课外都能吸引学生积极参与其中，从而形成了良好的育人模式，使课堂教学更具实效。
二、 增强教育自身的魅力：变“生硬课堂”为“趣味课堂”
传统的教育往往通过对话、教师人格魅力的示范及现实中经典榜样的树立等方法实现。这些方式能起到一定的作用，但是学生对课堂易失去兴趣。通过构建“生活资源库”，将学生自己生活中的故事通过不同形式呈现出来，道德与法治课堂因为有了我们自己的故事而更加精彩纷呈、更加亲切。
三、 提高学生和教师的思想境界：变“被动”为“主动”
通过构建教学“生活故事资源库”，教师明确了德育教育是一项重要的工作，也是极具创造性的劳动。在实践的过程中，教师自己也得到了升华。在参与的过程中，激发了学习兴趣，学生思考能力得到了提升。学生观察、体验、记录自己的生活，教师和学生一起创编“生活故事”，真实地再现了学生自己的生活，学生的能力、素养均有了很大的提升。
【感悟】
道德与法治学科承担着德育教育的重担，我们依托道德与法治课堂，利用教科书中的单元主题，建立了教育故事库，让学生对我们的教学产生了兴趣，让我们的德育教育变得精彩纷呈，有快乐、有实效。总之，“生活故事资源库”，赢得了学生的喜爱，让德育教学、道德与法治课堂富有活力。
参考文献：
[1]陈大鹏.浅析新时期中职班主任工作方法[J].中国多媒体与网络教学学报：中旬刊，2021（7）：184-187.
[2]桑国栋.班主任德育工作的创新探究[J].家长，2021（2）：34-35.
作者简介：
沈翀，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区任伯年小学。
