摘 要：文章从生活化幼儿园课程入手，抓住生活化园本课程易于被幼儿熟悉、接受的特点，分析课程如何“寓教于幼儿生活之中”，最终达到激发幼儿的潜能，使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的目的。
关键词：生活趣味;快乐童年;富有个性发展
生活蕴藏着丰富的教育资源，幼儿的生活更是如此。我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园工作的核心是为幼儿筑就“快乐童年”，实用主义哲学的创始人之一、美国著名的哲学家、教育学家杜威曾提出“教育即生活”，他认为学校是助长儿童经验的场所，是把社会经验澄清而赋予价值观的一个场所，是儿童生活经验的来源，强调贴近幼儿的生活选择教育内容。
因为来源于幼儿的生活，生活化园本课程对于幼儿而言，其最大的特点是易于幼儿接受。因为是幼儿所熟悉的，就容易引起幼儿兴趣，幼儿参与活动的主动性就相对高一些，也因为是幼儿所熟悉的，就能使幼儿在活动中更轻松些、更自由些，因此，在生活化课程中能更好地发现幼儿的兴趣点，激发幼儿的潜能。
一、 努力抓住生活的兴趣点，让课程教育回归生活
幼儿兴趣点是开展好园本课程的关键。生活化园本课程也要紧紧抓住那些幼儿喜欢、感兴趣的生活因素。
（一）从幼儿熟悉的生活中发现幼儿的兴趣点
有哲人言：如把工作当作养家糊口的手段，那他工作只是有动力而已;若是把工作当作事业，那他的工作就有激情;若把工作当作兴趣，那他工作就有快乐。由此可见，做兴趣的事，是快乐之源。对于幼儿而言，亦是如此。那我们就要了解什么是幼兒熟悉的生活，并从中发现哪一些环节是幼儿感兴趣的。教师要通过与幼儿聊、与家长聊、观察幼儿行为等方式，并详加分析，找出幼儿普遍感兴趣的生活细节，然后再进行活动设计。这样，我们的生活化园本课程才有可能准确抓住幼儿的兴趣点，真正做到以“生活”为资源，把“教育”融入生活之中。例如吃是幼儿生活的组成部分，但并不是所有与饮食有关的细节，幼儿都会感兴趣，教师要找出他们的兴趣点，并设计课程，让幼儿在有趣的“吃”中得到提升，也就是整个课程要使得幼儿在“熟悉—兴趣—积极参与—有所感悟”这一链条中，体验课程，获得生活感悟。如在开展“漳州小吃”的乡土课程中，引导幼儿认真思考他们接触过、听说过的漳州小吃，并让他们描述对“漳州小吃”的了解，孩子们会很感兴趣，七嘴八舌地就讨论开了，过了好几天，都有孩子在讨论、描述他们对“漳州小吃”的感想。
（二）让幼儿拥有自由
所有有灵之体，皆爱自由，幼儿也不例外。要认真观察总结，幼儿在生活中，喜欢什么样的活动。户外活动是他们的最爱，户外活动更能使幼儿脱离拘束，拥有“自由”的感觉。要经常把课堂移到大自然和大社会中，去挖掘生活化课程主题，让幼儿身心“出逃”，不断拓宽视野，如郊游是孩子们的最爱，每次郊游，孩子们就像放飞的鸟儿，他们觉得什么都是新鲜，探究的主动性、讨论的热烈性，都是教室里的活动所没有的;游戏活动也是幼儿非常喜爱的，在生活化游戏中，尽量让幼儿自主性多一些，规矩少一些，让幼儿的身心都能自由奔放。幼儿的身心有了适度的自由，他们的天性、潜能就容易被激发，对生活的感性认识就更丰富。如开展《爱家乡》课程教育时，我们采用游戏活动，即把有关家乡的人物、景点和人物图片放在若干篮子里，由幼儿去“投篮”，投到哪一个，就讲有关的知识，若投到自己不了解的“篮”，教师允许幼儿有三次重投机会，这样就是用游戏活动讲述知识性的课程。
二、 认真挖掘生活中的资源，让课程成为幼儿探究生活的“乐园”
生活化课程最重要的目的就是鼓励幼儿不断增强探究生活的兴趣与能力。
（一）充分利用孩子的好奇心
好奇是探究事物的原动力。幼儿的好奇心非常强烈。我们要认真分析孩子们对生活中哪些事、哪些物充满好奇，并将其作为生活化课程的立足点、吸引力，由此引导幼儿积极发现问题、寻找答案。如创建动物角活动时，不要只投放一些常见的动物，甚至只放一些假动物，这样无法较好地激起幼儿的好奇心。我们要通过一些少见的动物或者是动物蜕变过程的演化，如蝌蚪、蚕的演化，牵动幼儿的好奇心，激发他们的兴趣，从而引导他们大胆探究生活。同时，也可以把课程设计系列化，使幼儿在本次课程后，猜测下次的课程是什么，就像猜连续剧的剧情一般，让孩子们充满好奇心，这样课程更容易在幼儿的脑海中留下深刻印象。如在“过年”的活动中，就是根据幼儿对“过年”和“吃”的兴趣，先让幼儿谈谈对“过年”的体会，然后汇集幼儿比较感兴趣的事，并告诉幼儿下次活动要做过年的游戏，让幼儿在好奇中期待课程。通过汇集，发现幼儿最喜欢的过年话题是“红包”与“吃”，紧接着，在下个活动，就开展“包水饺”游戏，让幼儿在包水饺和吃水饺的过程中，观察探究，并使活动在“发红包”的情节里达到高潮，使幼儿在兴趣中体验课程，让幼儿回归生活情景自主探究。
（二）积极鼓励幼儿进行交流
大文豪萧伯纳曾经说过：两个人各拿一个苹果交换，最终还是各有一个苹果;而两个人各拿一种思想交流，最终有可能是两个人各有两种思想。这就是交流的魅力之处。因此，我们要引导幼儿养成喜欢交流的习惯，这是培养幼儿形成探究习惯的关键。在幼儿园，幼儿的交流无非两种，一是幼儿间的交流;另一个就是幼儿与老师的交流。幼儿间的关系是平等的，他们间的交流无拘无束，思想会相对活跃些，老师要鼓励他们大胆进行交流，更重要的是，教师要做一个“旁观者”，必要时成为一个“仲裁者”。幼儿间的交流可以是集体活动中进行的“众聊”，也可以是幼儿个别间的“私聊”。但不管是“众聊”还是“私聊”，老师都不应过多干预，只是抓住认真观察、鼓励幼儿大胆发言和教会幼儿认真倾听这三个重要环节即可。教师与幼儿间的交流大多是个别的，非全体性的，教师更重要的是认真倾听和作点拨式问答。鼓励幼儿交流是重中之重，只有幼儿肯与教师“聊”，老师的“点拨”才有用武之地。教师在与幼儿交流时，切忌强制，一定要循循善诱，比如，将“你要这么做”改成“你可以试着这么做”，莫打击孩子的积极性，甚至是自尊心，要尽量创造氛围让幼儿思想更放松些、思维更活跃些，引导孩子们养成好思考、善表达的好习惯。同时，还要引导幼儿学会用一些简单记录来表达自己的探究，通过记录，使幼儿关注探究过程和事物的变化，有助于幼儿积累学习成果，培养幼儿养成学习的习惯。
（三）恰到好处地进行“点拨”
在古代，幼儿初学谓之“蒙学”，其基本的目标是培养幼儿认字和书写的能力，使幼儿养成良好的日常生活习惯，具备基本的道德伦理规范，并且掌握一些中国基本文化的常识。也就是说，幼儿开始“蒙学”之时是懵懂无知的，因此，这就要求教师与幼儿间建立一种新型的师幼关系。在这种师生关系体系里，教师更多的是倾听者、观察者、释疑者，教师既是幼儿的“师”，更要成为幼儿的“大”朋友。教师要引导幼儿大胆发表感想，要使幼儿肯与他人分享感想。教师要积极回应幼儿的倾诉，认真答疑解惑，启发、引导幼儿。敢想敢交流，幼儿的思想阀门就打开了。
三、 充分发挥生活的感染力，加强对幼儿的情感培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“积极的情感和态度是个人持续发展的内在动力。”因此，幼儿早期教育发展，除了对幼儿进行智力开发外，更要重视对幼儿进行健康情感的培养。
（一）培养“红色”基因要从娃娃抓起
要对幼儿进行共产主义理想信念的培养，使我们的共产主义事业后继有人。理想信念不是“顿悟”就可以实现，需要夜以继日的积累，需要潜移默化，因此，要培养具有坚定共产主义信仰的革命者，需要对幼儿从小进行共产主义理想的熏陶。如开展以“童心向党”为主题的红色影画展，根据幼儿的年龄特点，利用区域活动，让幼儿自由选择自己所画、所拍和家里所藏的照片、画，并请幼儿讲述对自己展品的感受，在幼儿纯洁的心灵里埋下“红色”的感情种子。同时，要注重充分利用幼儿身边熟悉的人、事和物开展“红色”教育，如为烈士陵园扫墓，培养幼儿对革命烈士的崇敬之情，从小潜移默化埋下革命英雄主义的种子;讲述谷文昌事迹，对幼儿进行“为人民服务”理念的熏陶;组织参观女排训练基地，讲述女排的奋斗故事，对幼儿进行为国拼搏争光的教育。
（二）培养良好道德品质要从娃娃抓起
俗语有言：三岁看大，七岁看老。意思是看一个人小时候的行为表现、性格品德，就可以预测到他一辈子的德行，也就是说一个人的道德品质一般是从小就定型了。因此，要注重利用生活经验引导幼儿进行道德体验，使幼儿养成良好的道德品质和行为规范。道德教育不能单纯靠说、靠口头教育，更重要的是要在日常生活、课程情景中去让幼儿在生活去体验，引导幼儿养成良好的道德品质和行为规范。如和幼儿讨论生活中的文明礼仪，如借助早上接幼儿，下午送幼儿的场景，身体力行地教会幼儿如何与老师、同学、家长进行有礼貌的问候等，引导幼儿养成讲礼貌、守纪律的好习惯。还可以开展情境游戏，让幼儿扮演各种角色，教会幼儿如何待人接物，学会生活礼仪，从小养成讲礼貌的习惯。又如，通过讲故事《孔融让梨》，请幼儿对故事人物的行为进行评论，再加以点评，以讨论的方式，引导幼儿初步建立正确的道德观念。
（三）情绪掌控要从娃娃抓起
当前，我们的物质水平不断提高，很多幼儿都是独生子女，家教不是很严，甚至会出现溺爱的现象。幼儿来到幼儿园，被宠爱的感觉没了，挫折感会多一些，但自由度不会改变，高兴的时候，他们会开怀大笑;不高兴的时候，会哭、会喊、会咆哮，因此，要注重用适当的方法引导幼儿学会掌控情绪。教师要在生活化课程的设计中，加入引导幼儿掌控情绪的细节，如游戏活动失败了，幼儿如何处理;又如情境活动中，幼儿处理不当，幼儿如何表现，这些都要在课程设计中加以体现，并做好纠正机制;要注意观察幼儿在生活场景、生活游戏的反应，了解幼儿的性格特点。幼儿有了良好的情绪表现，要及时鼓励并适当作简约的点评，引导其他幼儿掌握初步的情绪掌控技巧;要及时发现幼儿不良情绪表现，并加以引导。
四、 仔细关注幼儿的差异性，促使幼儿在生活化课程中更好发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园不是工厂，不能进行模式化教育，要让幼儿在幼儿园富有个性地发展，使我们社会能真正实现“三百六十行、行行出状元”。
（一）为幼儿建档
教师要认真去观察、分析幼儿在生活化课程中的表现，对他们的兴趣点、感悟性能力，进行全面的个体性分析，从而掌握析幼儿的个性，做出正确的评价，并形成档案。如此，教师就可按照档案，进行有目的性、有差异性的引导与培养，激发幼儿的潜力，确保幼儿能够富有个性地发展。
（二）主动与家长分享
幼儿要富有个性发展需要家园合作。教师要主动向家长了解幼儿在家庭的表现，以保证自身对幼儿的判断是完整、真实的，同时，教师还要与家长沟通，共同探讨，相互促进。这样对幼儿的个性信息收集更全面些，家园合力引导幼儿富有个性发展是取得家长信任的渠道。这样家园取得共识的时候，幼儿就能较早、较好地进行个性化培养，也许，天才就不经意地在这种氛围里产生了。
总之，幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社会生活都蕴含着丰富的课程资源，我们要积极去捕捉幼儿对生活的兴趣点、认真去挖掘生活资源，充分发挥生活的吸引力，创造各种条件，让幼儿切实在课程教育中体验生活的快乐，这样，“寓教于幼儿生活之中”才不会成为空谈，才能实现真正意义上的幼儿课程生活化目标。
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作者简介：
许艳红，福建省漳州市，漳州市芗城区实验幼儿园。
