摘 要：在初中阶段启蒙学生形成良好的英语观，引领学生高效探索英语内涵并建立起优良的语言应用品格，对于支撑国家更好适应国际发展环境以及优化英语专项人才储备具有积极影响。对此，教师需切实关注核心素养指导下对初中生英语思维以及品质所提出的构建要求，探索多元化以及创新型的育人举措，促进整个英语课堂实现高效以及优质的落地。为此，文章主要分析核心素养给英语课教学实践带来的全新要求，以及在核心素养引领下英语的有效授课模式和未来的展望。
关键词：核心素养;初中英语;课堂教学
关注传统课堂在环境、知识结构以及授课模式等方面所具有的局限，深入分析核心素养的内在含义以及所提出的全新授课标准，积极探索更具有规范性的施教方法和举措，搭建更精彩且具有较强探究与实践空间的课堂，有效启迪学生的英语思维，让其能够感受到英语的内涵并深入掌握丰富的知识要点，同时也能够促使其在接下来通过多种活动规范参与获得良好的英语体验，在综合实践中形成优良的英语品质。
一、 核心素养概述以及给初中英语教学带来的新要求
核心素养针对新时代的教育工作做出了全新的指示，即主张要重点培养人才的关键能力以及支撑其形成多种优良的品格，以保证人才所形成的品质要素更全面，真正成为一名有用且对专业建设以及未来社会发展有卓越贡献的优秀人才。在英语的学科范围内，核心素养所包含的基础内涵具体体现在很多方面，如文化观念、语言思维、探究意识以及语用能力等，涉及面较广，且所呈现的综合素质拓展和育人功能也比较突出。核心素养在全面提出之后也给初中段的英语教学在改革以及未来的发展上提出了新的要求。教师不应该再保持传统以成绩为先的落后思想，而是要重点强调对学生综合素质的培育，更要以启迪思想、锻炼能力、锤炼品格为根本目标，积极探索适合且具有较强执行性的育人方案，通过多种教法规范创新而搭建更具有效能和品质的授课体系，进一步增长学生的知识，丰富技能的储备，并促使其在各项活动实践中能够收获更丰富文化内涵，引领其实现优秀品格和价值观的塑造。
二、 核心素养引领下初中英语课堂教学实践举措分析
（一）立德树人，培养文化观念
立德树人重点强调了教师要从文化层面就学生的思想和认知观念进行有效引领和启蒙，让其能够掌握丰富的文化内涵，在加以分析和探索的过程中形成良好的学习认知和态度。进而支撑整个英语施教工作有序推进，并切实保证学生综合的学习优越性和品质。
以“I think that mooncakes are delicious！”为例，教师通过多方整理获取更加丰富的文化资源，了解不同节日对应的含义以及所呈现的特点。引领学生结合自身在现实生活中对中秋节等不同节日的感知以及整体的感受，全面分析传统节日的特点以及自身的喜爱原因。进而让学生在文化支撑以及有效互动的前提下，能够形成正确的传承和民族意识。同时教师可以围绕中西方文化差异以及内在含义展开深入剖析与整理，进而让学生能够树立良好的跨文化意识，并在此支撑下更规范的完成英语学科的深入探索。以“Its raining！”这一单元为例，其中所蕴含的中西方文化习俗差异比较显著，具体体现在问好这一礼仪方面。在西方国家，人们见面打招呼时，通常以询问天气为开头，比如说今天天气怎么样？而我国则与之不同，遵循民以食为天的思想，则通常以“你吃饭了吗？”为开头展开对话。由此可以表现国家之间文化上的具体差异，以引领学生形成良好的文化感知意识。
（二）情境助力，激活语言思维
核心素养在英语学科的实践中明确指出要重点强化学生的语言思维。让学生有效掌握英语所具有的语言特征，形成良好的思维逻辑和语言表达的技能基础。因此，教师需积极转变以往以灌输为主的课堂形态，加强情景所具有的助力作用有效发挥。然后通过语言的动态展示和可视化学习条件的塑造，让学生能够更好地感受英语要素内在含义。以“How much are these socks？”为例，教师不妨合理的创设生活类的情景，向学生展示在购物中所包含的基础事物。然后引领其在视觉体验中自主剖析所对应的英语含义，掌握具体的语言环境。在思维发展的前提下，能够有效组织语言并规范地完成表达与互动。同时也可以合理创设具有一定角色扮演特征的情景，也就是说，在引领学生学习该单元主题时，则可以模拟生活中的实际情景，就具体的物品、价格、颜色、规格等方面展开对话。
（三）互助学习，培养探究意识
探究意识是核心素养导向下针对学生学习关键能力和品质所提出的重要因素。教师需重点启蒙学生形成良好的探究学习观念，根据课程中所提出的主题以及涵盖的核心内涵确定具体的探究任务，给予学生正确的学习导向。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例，教师设置探究式主题学习活动。引领学生根据自身的思想观念以及实践感悟，思考青少年自主意识和独立能力养成的重要性以及具体的实践路径。之后，在整个课堂上展开深入探索，结合语篇内容分析核心观点。然后以思维导图等基础工具为助力，对整个语篇的内容、框架和逻辑结构加以梳理。
（四）多元拓展，提高语用能力
有效启蒙和培育学生形成良好的语言思维，提高整体的语用能力，也是核心素养引领下对英语授课所提出的新要求。而作为教师需关注当前初中生的语言思维基础，合理设置拓展训练任务。为学生提供更加丰富的锻炼机会，让其能够将自身所学转化为语言思维和组织技巧，规范地进行运用和表达。
以“Sad movies make me cry.”为例，教师结合这一主题引领学生开展趣味性的对话交流。结合自身所观看的电影素材，就电影的类型和主题加以分享。然后規范语言的组织和表达，阐述自身对于电影的观感感受和情感认知。同时，也可以设置具有一定创新性和实践性的写作拓展训练，鼓励学生结合特定的主题展开英语的作文创作。以“My favorite subject is science”为例，教师规范设置写作主题，引领学生结合自身喜爱的学科以及具体的原因展开表述。让学生懂得活学活用，保持英语思维的灵活性以及创作的实践性。
（五）衔接生活，增强责任感知
英语不仅是一门课程，也是现实生活中的重要语言工具，具有较强的语用支撑功能。所以，教师需关注学科本身的特点，加强生活理念以及元素的搜集，然后规范开展教学活动。以强化学生在生活化学习环境中的责任意识，从而促使其建立良好的价值观，并明确自身在未来生活中的具体职责。
以“Were trying to save the earth！”为例，教师可以深入发掘比较经典的生活案例，列举当前地球的资源破坏和环境污染等实际问题。然后引领学生自主搜集相关素材和学术资料，了解环境污染和资源破坏的严峻性以及未来的保护与发展目标，促使学生建立起良好的环保责任观。
（六）以赛促学，激活创新动能
为切实满足新时代所提出的创新型人才培养需求，教师在英语课实践期间需重点关注学生创新思维和潜能培育的重要目标。并以此为基准，积极转变传统的课堂形态，践行以赛促学的指导思想，科学构建多元化的竞赛活动。以拓展学生的创新空间，促使其拥有更加丰富的实践体验。并从中收获更丰富而具体的英语文化要素，从而实现思想以及综合能力的有效锤炼。比如说，教师可以结合特定的英语话题组织趣味且具有一定创新性的英语演讲活动。引领学生结合当前比较热门的话题，如环境保护以及热爱祖国等话题展开英语演讲。同时，也可以积极组织英语手抄报等趣味性的创新比赛活动，充分发挥学生在英语方面的知识技能，引领其利用所学大胆的加以创新和实践。
（七）创意作业，发掘内在潜能
核心素养要求教师重点关注学生内在潜能的有效发掘，促使其建立起较强的动能意识。并在不断激发自身潜能的前提下，实现英语学习综合素养的全面提升。而在这样的目标引领下，教师需从作业规划层面出发进行合理设置。根据学生的个性诉求加强创意作业的有效设计，以满足学生个体的英语学习和深入探索要求，同时也能够调动其整体对英语作业实践的参与动力。教师可以设置趣味的听说、口语以及实践调研等多元化的作业任务。
比如说在“Is there a post office near here？”这一单元教学完成之后，可以合理地布置实践作业。引导学生借助思维导图构建单词知识体系，对与方位有关的英语单词进行整合和分类，以强化学生的记忆，实现高品质复习。
同时，也可以积极布置其他拓展类型的英语作业。以“Have you read Treasure Island yet？”这节课为例，引领学生在课上学习完成之后，积极参与到相关的整本书阅读活动当中。从而拓展学生的文化视野，也能够进一步加深和增强其整体的阅读感悟。
（八）优化评价，培养反思习惯
新时期的英语素质改革，进一步强调了对学生反思意识和总结、归纳习惯的有效培育。所以在实践中，教师需针对评价环节做出规划、调整与创新。要深入分析核心素养所提出的学生思维品质建设要求，构建自主式评价机制。引领学生要对自身的综合学习表现形成正确的认知，并懂得分析自身的学习过程。提出目前在英语学习和实践中所面临的问题和困惑，然后能够有效地总结和归纳出更规范、合理的学习方法。也可以遵循互助、互补的思想原则，科学构建互动式评价机制。即引领学生之间就优秀学习方法和成熟的经验展开互动，搭建评价交流中心，通过相互之间的反馈与交流，来提升整体的学习能力。
三、 核心素养引领下的初中英语教学展望
（一）德智结合，整合德育资源体系
为确保核心素养在英语课上得到有效的实践和彰显，教师需结合新时期的战略方针，加强德智之间的深度整合。以保证所搭建的英语课堂在育人功能以及适应条件上更加规范，满足学生整体的素质培育要求。在整个授课中，教师需要进一步明确英语本身所具有的文化拓展和德育促进功能，结合教材中的基础知识和相关要点，有针对性的搜集丰富的德育资源。然后在课堂授课进行的全过程中进行合理渗透，以培育学生形成正确的思想道德意识。比如说，教师围绕“Ill help to clean up the city parks.”这节课时，教师则可以将当前社会所强调的环保战略思想有效渗透给学生。引领其在平时保持良好的环保意识，自主规范自身的环境保护行为习惯。
（二）开发载体，搭建智慧英语课堂
教师需在未来积极践行和履行核心素养所提出的教改要求，加强新型技术的运用。促使整个课堂环境、结构以及具体的体现方式得以调整和优化，在全新的课堂形态彰显智慧课堂的实施面貌。以引领学生更自主的学习相关英语要素，并实现其思想思维以及综合学习能力的多方培养和提升。教师在网络媒介的支撑下，搜集更丰富、多元的英语文化，实现学生正确文化观的有效启蒙。让其能够以辩证的眼光看待中西方的文化，在保留和接纳优秀西方文化的同时也能够正确看待民族的本土文化。同时，也可以利用微课等载体构建新型的英语课堂，助力学生更好地展开探究与思考。并科学构建在线式专题训练体系，让学生的英语学习综合潜能都能够得到有效拓展。
（三）激活个性，培养英语专项人才
英语课所包含的文化要素以及涉及的领域具有一定多元性。在授课时教师需关注初中生今后的个性发展以及专业素养建设要求，进一步明确学生的特长和喜好。然后在此基础上规范组织教学指导以及强化训练，以培养更多的专项英语人才。为国家在国际化市场环境下获得良好的发展，以及国际合作提供更加优良的人才储备。在遵循学生个性发展的前提下，就英语学科范围内的听、写、读、写等各个模块进行规划设计。并做好教学内容以及作业训练的个性化、创意性设计以满足不同类型学生的学习需求。可以遵循核心素养的指导，加强对英语社团的规划设置。结合英语所包含的基础要素，设置趣味的英语演讲、故事以及翻译等类型的社团。然后以其为引领和组织，规范落实多元化、趣味性的英语实践体验活动。让学生能够在社团的氛围熏陶下，保持良好的英语學习观，以及形成优良的学习习惯。比如说，可以规范设置英语演讲社团，然后定期开展趣味性的演讲竞赛活动。以激活学生的语言思维，提高其在英语演讲方面的自信心和整体的实践素养。让其在多种演讲活动参与过程中，能够不断积累经验，并保持英语语言表达的规范性以及提升整体的情感表现力。
四、 结语
依前所述，纵观当前的英语课堂，可以发现课堂整体所表现的禁锢性特征较强，具体体现在学生的思想、行为以及品质的塑造上都相对比较薄弱，面临着很大的素质发展阻碍。在核心素养全面提出之后，教师需深入分析核心素养内部所包含的基础要素，在确定基础育人目标之后要从多个维度和层面着手就英语课的规划和实践展开合理的创新。从文化观念、语言思维、探究意识、语用能力等多个维度着手，深入探索合理的育人方法以及活动的举措，引领学生在多元活动中切实感受英语作为重要国际语言所彰显的独特魅力。不仅如此，教师需有效顺应核心素养所具有的引领趋势，切实落实德智融合基础理念，规范开发现代化的育人载体，想办法激活学生个性，重点培养优质而专项的英语人才。
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作者简介：
厉瑶，山东省日照市，山东省日照市岚山区安东卫实验中学。
