摘 要：汉语拼音作为小学低年级语文课堂中的重要教学内容，其教学质量的好坏将会直接影响学生的识字水平，而学生识字水平会影响学生的文字阅读量。因此，教师在开展汉语拼音教学时，一定要保证教学质量，采用科学有效的教学方法，使小学生可以快速掌握汉语拼音的教学内容，提高小学低年级语文汉语拼音的教学质量。目前大部分小学低年级语文教材选用的是统编教材，文章就以统编教材为主，对汉语拼音的教学方法进行研究，希望教师在采用有效教学方法之后，可以更好地提升语文汉语拼音的教学水平，使小学生都可以轻松掌握汉语拼音这项基础内容，激发小学生语文学习的兴趣。
关键词：小学低年级;统编教材;语文汉语拼音;教学方法
汉语拼音教学是小学低年级学生需要学习的重点内容，小学生把汉语拼音学习好，才能通过拼音认识更多的汉字，才能掌握汉字的正确发音，才能更好地学习普通话。因此，教师一定要重视汉语拼音的教学，在小学生是否能高效的学习汉语拼音，可能会对小学生日后良好学习习惯的养成，以及语文学习兴趣的培养产生重要影响。教师在小学生学习语文基础知识的重要阶段，一定要改变自身传统的教学方法，要严格按照新课改的教学要求开展汉语拼音教学，采用科学有效的教学方法，体现学生的主体地位，營造更好的课堂氛围，使小学生可以在有趣味性的教学中高效掌握教学内容。而想要达到这一教学效果，对于教师来说也是一项巨大的挑战，教师需要不断提高自身专业素质，注重教学方法的转变，充分激发学生的学习兴趣，使汉语拼音的学习既有趣又高效。
一、 小学低年级语文汉语拼音的教学现状
（一）教学系统性不强
当学生从幼儿园进入到小学阶段之后，才开始真正系统地学习一些文化知识，语文作为小学低年级学生的必修课，是其他课程有效开展的重要帮手。而汉语拼音作为小学低年级学生需要学习的重要内容，与学生日后识字量的多少以及阅读水平的高低都具有直接的关系。可见，学习好汉语拼音对于学生日后语文水平的提升至关重要。但是，在实际的小学语文汉语拼音教学开展过程中，教师只是把其当作一种基础教学，因此，当学生进入当小学阶段之后，在开始的阶段就是学习汉语拼音，但是在日后的学习过程中，并没有及时对汉语拼音教学进行有效的巩固，这导致很多学生对汉语拼音的掌握并不好。而从以上的汉语拼音教学现状中可以看出，小学低年级的汉语拼音教学并没有形成系统，这自然会影响学生学习汉语拼音的质量。
（二）教学方法单一
在小学低年级阶段，教师想要提高语文汉语拼音的教学质量，就一定要改变传统的教学方法，要采用多样性的教学方法。而对于刚步入小学阶段的学生来说，他们的生理和心理发展均不健全，导致他们在学习过程中很难保持注意力，但是他们对于玩还是非常感兴趣的。因此，针对小学低年级的教学一定要注重保持课堂教学的趣味性，如果课堂氛围不活跃，学生只是被动的听讲，自然会让学生觉得学习非常枯燥乏味，自然难以激发学生的学习兴趣，这会影响学生学习汉语拼音的效果。但是从小学低年级语文汉语拼音教学的实际开展情况来看，大部分教师在汉语拼音的教学中还是采用的传统教学，即教师在黑板上写一个汉字，教给学生一个汉字，然后带领学生一起念这个汉字，这样就算完成了汉语拼音的教学。在这种单一教学模式的影响下，学生学习汉语拼音的兴趣很低，教学效率很难得到提升。长时间下去，势必会影响学生日后学习语文的兴趣。
（三）缺乏教材联动
随着课程改革的不断深入，教材的内容以及教材的模式都在发生改变，在以前的小学低年级语文教学中，教师所采用的教学模式相对比较单一，并没有把情景互动加入教材当中，课堂教学氛围不好。但随着新课改，小学低年级语文开始采用统编版的教材，其与以前的语文教材相比，最明显的地方就是在学习汉语拼音的过程中，增加了情景教学，其目的就是希望教师利用好情景教学这一有效的教学模式，来提高课堂教学的趣味性和有效性。但是由于教师自身在情景教学方面的能力不足，导致情景教学的开展并不顺利，教师在情景教学的课堂设置上并没有做到与教材的结合，从而影响汉语拼音的教学效果。由此可见，在小学低年级语文教材改革的同时，教师自身的专业素质以及教学方法也应该得到有效的提升，这样才能使语文教材发挥真正的作用，改变以往汉语拼音教学效率低下的情况，才能使小学低年级学生打好语文汉语拼音的学习基础。
二、 统编教材的主要特征
（一）调换课程顺序
在以前的语文教材中，汉语拼音都是学生进入小学阶段的第一课。但是随着新统编教材的出现，该教材把汉语拼音的学习顺序进行了调换，第一课不再是汉语拼音教学，而是识字，之所以做出这样的改变，是希望先让学生对中国文字具有一个初步的印象，简单接触一些中国文字，在学生对中国文字有了印象之后，再开始《汉语拼音》的教学。教材内容的顺序做出这样的调整，就是希望学生可以对汉语拼音这个新的教学内容做好接受的准备。
汉字是由我国古人发明创造的，且目前我国是使用汉字人数最多的国家，我们在日常的交流中更是使用汉语。而真正具有文化魅力就是汉字，拼音只是帮助我们学习汉字的一种工具而已。在传统的汉字教学中，并不是利用拼音教学，而是长辈或者教师一遍一遍地将文字正确的读音念给学生们听，这样多次的重复使学生在潜移默化之下学会了汉字，进而认识了更多的汉字。而从另一个角度来看，新统编教材把课程顺序进行调换，把识字作为低年级语文教材内容的第一课，也是为了让刚进入小学阶段的学生有一个更好的适应阶段。而如果小学低年级的语文教材仍然把汉语拼音教学作为第一章，其实对于刚从幼儿园走入小学阶段的学生来说，学习内容上会具有全新的改变，对于他们而言会很难，很容易打击他们学生汉语拼音的积极性，甚至会影响学生日后学习语文的兴趣。
（二）转变拼音学习顺序
在以前的教材中，汉语拼音的学习是按照排列顺序展开的，即按照ɑ b c d e f g……顺序开展。学习全靠学生的死记硬背，教师并没有讲究学习的方式方法，学生学习起来比较枯燥乏味。但是新的统编版教材在汉语拼音的课程学习中，将学习内容的顺序进行了调整，其对汉语拼音按照功能性进行了划分，改变了传统的排列顺序。其在汉语拼音这一章的教学中，第一课时学习的字母是：ɑ o e，第二课时学习的则是i u等，这样的安排就是按照其功能性和元音、辅音的发音，这样对于学生记忆比较方便，同时学习效率也会更高。由此可见，在新统编版教材中的教学方法进行了更新，开始注重学习的方式方法，而不是一味要求学生死记硬背，教材内容编排更加科学合理。
（三）情境學习进入教材
在传统的语文学习中，大部分教师和学生认为语文学习其实就是学生死记硬背，学生只有对教学内容进行不断的练习、背诵才能考取一个不错的语文成绩。但也正是因为如此，很多学生感觉语文学习非常枯燥乏味，学习语文的兴趣并不高。特别是对于小学低年级的学生来说，他们正处于积累语文基础知识的重要阶段，在一开始就对语文学习失去兴趣，势必会对学生日后的语文学习产生非常不利的影响，而语文汉语拼音教学作为该阶段的重要教学内容，更是关系到学生日后的识字量以及阅读水平。因此，为了改变这一现状，在新统编版的小学语文教材中，每一章的后面都加入语文园地，这是为了增加课堂教学中教师与学生的互动，营造轻松愉悦的学习环境，使学生更加快速地适应小学学习和生活。这样更容易使教师融入情境开展教学，使学生可以通过情景提高学习效率，方便学生对教学内容的理解，进而提高小学低年级语文汉语拼音的教学效率。
三、 适用于小学低年级统编教材的语文汉语拼音教学方法
（一）利用教材创设情境
在小学低年级统编教材中加入了情境学习，且情境式的教学模式在加入的过程中都是经过多次修订最终确定的。这是为了使教材的内容设置更加科学合理，更加适合现代学生的学习，提高学生的学习水平。统编版教材第一课《ɑ o e》，教材中分别绘画出了一个小女孩，一只大公鸡以及一只鹅，且他们分别对应着不同的拼音发音。小女孩张嘴的发音是ɑ，公鸡打鸣发出的声音是o，而鹅的发音是e，并且鹅的形态与e非常的相似。通过这样图和音相结合的方式创设情境，不仅可以吸引学生参与到汉语拼音的学习当中，还会使课堂讲述的主要内容更加生动形象，学生掌握汉语拼音发音也会更顺利，教学目标也会得到顺利的实现。小学低年级的学生可能不会认识很多的汉字，但是他们看图理解的能力还是非常强的，因为他们都具有非常丰富的想象力，那么当他们进入到小学接触新知识之后，这种搭建情境的方式对于小学生来说更易接受。如果教师在课程开展的过程中再注重把教材内容与情境创设相结合，搭建适合的教学情境，那么小学生在掌握汉语拼音方面会更牢固一些，学生的语文基础学习能力也会更强一些。
（二）根据学生的特点激发其学习汉语拼音的兴趣
汉语拼音的学习是小学生进入到小学阶段之后就需要学习的内容，对于一个刚进入小学的学生来说需要一个适应时期，那么在这个适应时期，就需要教师在教学方法上做出一定的改变，注重根据儿童的特点开展汉语拼音教学，且教学的方法一定要充满乐趣，形式要更多样化，这样才能使学生的学习兴趣被充分地激发，学生才愿意主动学习汉语拼音，低年级小学语文的汉语拼音教学质量才能得到有效的保障。那么教师在开展汉语拼音教学之前，就需要了解小学生活泼好动的特点，进而根据小学生的这一特点来开展课堂教学活动。游戏活动就充分尊重了小学生的这一特点，因此在小学低年级汉语拼音教学中，教师可以以讲故事的形式开展课堂教学，使学生的思维能力得到充分发散的同时，充分调动起学生的学习兴趣，进而高效地完成课堂教学目标。比如：为了让学生掌握j、q、x与u相拼的时候，需要把两点去掉的拼写规则，教师就可以利用讲故事的形式来进行授课：小狗“鱼鱼”和j、q、x是好朋友，当“鱼鱼”和j、q、x遇到的时候，就需要把太阳镜摘掉（也就是去掉ü上的两点），这样好朋友之间才能握手。通过这样的形式，不仅可以加深学生对知识的理解，使学生牢牢记住拼写规则，还可以提高学生的参与积极性。
（三）编儿歌，强化字母的音和形
统编版教材的编定是建立在新课改教育理念基础之上的，新课改要求在课堂中要注重充分尊重学生的主体地位，要对教学方法进行不断的创新。儿歌对于刚步入小学阶段的学生来说并不陌生，因为在其幼儿园阶段，他们就已经开始接触儿歌，儿歌之所以被幼儿多喜欢且记忆起来非常容易，是因为儿歌具有押韵、朗朗上口、浅显易懂的特点，这是非常符合学生这个年龄段心理特点的。那么在汉语拼音教学中，教师就可以利用儿歌开展教学，这样才能使学生轻松掌握汉语拼音的相关教学内容。在教学生声母“b”和“d”的时候，很多学生很容易把这两个读音混淆，那么教师在教学之前，可以先让学生观察两个字母之间的异同点，学生会说这两个字母都是由一个竖加一个半圆组成的，但是半圆的位置并不一样，这时教师可以引导学生回到半圆的位置，这样就可以把其总结成一个儿歌：“右下半圆b、b、b，左下半圆d、d、d，b、d对坐乐呵呵，我们都是好朋友。”
（四）多版块融合，在复习中强化巩固
统编版教材非常注重多板块教学的融合，这样可以使小学低年级语文中的拼音、识字和阅读等教学内容之间产生相互联系。因此在教材的安排上，统编版教材先安排了一个单元的识字教学，主要就是学习一些比较简单的汉字，然后安排了拼音教学，且在拼音教学的过程中，又设计了一些与拼音音节读音相同的生字，且把这些生字编排成了简单的儿歌，这样学生就可以在儿歌中学习和巩固拼音以及学习过的一些生字。比如：教材第一单元《对韵歌》让学生认识“花”字，第二单元就开始学“g、k、h”的汉语拼音，且为“huɑ”的学习做了一定的铺垫，学生学习起来会更加容易一些，紧接着“huɑ”音节的拼读又可以更好地帮助学生学习新的生字“画”，而儿歌《说话》又对以上的学习内容进行了强化和巩固。这样学生的思维能力也可以得到更好地培养。
新的统编版教材的出现，为小学低年级学生学习汉语拼音提供了很大的帮助，课程教学具有趣味性，情境教学的加入，使教学内容更加生动形象，简单易理解。但想要其作用得到充分的发挥，教师还需要在教学方法上做出一定的改变，结合教学内容和学生的实际情况，开展有针对性教学。
参考文献：
[1]张丽.浅谈小学低年级语文汉语拼音教学方法[J].新智慧，2019（25）：86-87.
[2]蒋宏.小学低年级语文拼音教学方法探究[J].科普童话，2019（32）：46.
[3]侯忠秀.小学语文低年级汉语拼音教学实践探究[J].新课程，2018（6）：39.
作者简介：
张新军，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县南关小学。
