摘 要：提升语文教学实践效果，需要培养学生高阶思维能力。文章对小学语文阅读教学实践的相关策略与路径进行探析，从而切实地找到提升学生高阶思维能力的措施。策略与路径上的探析从三个方面进行，首先是聚焦“主问题”，从思维单维度上的提升这一视角进行论述。其次，充分利用经典文学，利用跌宕起伏的故事情节进行内容上的“留白”，从而启发学生多维度的思维能力，引起学生学习的情趣与兴趣。最后，通过“情境阅读”的方式，让学生在具体的情景中进行阅读。
关键词：高阶思维能力;小学语文;阅读教学;实践探究
一、 引言
随着社会的快速发展，国家与社会对于复合性、综合性人才的需求更多。学校为了进一步的响应国家与社会的号召，进行了复合性、综合性人才培养策略的探究，对相关的教学内容做了调整。语文课程作为小学的核心课程之一，对于学生高阶思维的培养有着不可忽视的作用。有效的培养学生的高阶思维能力，有必要从小学语文的阅读教学实践上入手探析，从而科学的、合理的使学生思维从单向度思维——多向度思维——综合性思维发展。学生高阶思维的培养不是一蹴而就的，而是应该在实践教学之中循序渐进推进。教师要凭借现阶段小学语文阅读教学中的固有优势进行高阶思维培养，从而切实地培养小学生的高阶思维，为创新性人才的培养奠定基础。目前小学语文阅读的教学实践对于学生高阶思维的培养有着关键的作用，片段阅读能够拓展学生的视野，让学生在阅读中更好地了解相关著作的内涵与思想，各种阅读书目有利于学生对于生活百科、各类学科知识、基本生活常识等各个方面的了解。小学生基本知识与素养的增进，对于高阶思维的培养有着关键的作用，因此要重视小学语文阅读实践教学对学生高阶思维培养的策略探析。
二、 高阶思维的基本内涵
著名的教育学家布卢姆根据人的认知与大脑方面的复杂性将思维的发展过程进行了划分，他认为需要经过六个阶段进行思维上的培养与提升。因而，他将思维培养在教学实践方面的培养也进行了探析，从而指出低阶段思维向高阶段思维的提升过程中需要做到记忆能力的培养、理解能力的培养、应用能力的培养、分析能力的培养、评价能力的培养、创造能力的培养，前三个方面能力的培养主要是提升低阶段思维，后三个方面能力的培养主要针对的是高阶段思维。低阶段思维的培养主要是学生表达能力、沟通能力、语言组织能力以及生活中处理一些事情的基本能力的提升，主要让学生简单的应对学习与生活上的一些问题，这个阶段的思维训练较为泛化。高阶段思维指的是学生能够在认知上进行更高层次的心智活动，主要是学生分析、评价与创造能力的促进与提升，这三方面的能力是高阶段思维的核心能力，是适应时代发展的关键素养。因此有必要结合低阶段思维的训练来促进高阶段思维能力的提升，这就有必要通过小学语文阅读的教学实践进行具体的提升。
三、 现阶段以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践现状
（一）高阶段思维方面的训练不足
小学语文教学的推进，主要是以课堂教学为主，教师是按照语文课本的内容与章节进行教学的，语文阅读方面在语文课本中的内容没有得到全面的展示，这就限制了学生在语文阅读上的学习。语文的作业与课后练习，更多的聚焦于字词的记忆，文章写作上的训练，缺少了阅读方面的训练，因而高阶段思维培养落实不到位。小学阶段的语文阅读主要在于学生平时的阅读训练，只有通过量的积累才会引起质的飞跃，因而有必要充分重视小学生在语文阅读上的训练，让学生拥有深厚的阅读知识积累。
（二）小学语文阅读实践教学模式固化
当前小学语文在阅读教学模式上存在着固化现象，老师按照阅读的相关要求进行语文阅读教学，按照问题的设置让学生进行标准答案的回答。这样的语文阅读教学模式不利于学生在阅读中进行开放式的思考，学生高阶段思维也不能得到很好的培养。学生在这样的阅读教学模式中，无法进行深入的思考，没有将自己的思考融入语文的阅读中。小学阅读的教育主要是为了提升学生独立之思考能力，要让学生对权威有一定的存疑精神，但是由于教学模式的固化和落后，学生在阅读学习的过程中丧失了主观能动性。学生被动地接受语文阅读教学，不利于学生思考能力的提升，也不利于学生高阶段思维的培养。
（三）语文教师缺少对高阶段思维培养的意识
高阶段思维的培养需要在有意识、有目的的状态下进行，但由于小学语文在教学的推进上存在一定的难度，小学语文的阅读局限在了学生随文识字能力方面的培养。老师在语文阅读的教学实践中，主要集中于阅读后问题的解答上，没有意识到语文阅读对于高阶段思维培养的重要性，从而忽视了阅读教学实践相关教学内容上的安排，语文阅读没有发挥真正的作用。当前小学语文阅读教学的推进，更多的是一种被动教学，学校对于语文阅读有一定的要求，学生需要利用课堂去学习，老师为了完成教学任务，仅按照教学大纲的要求进行教学，这样让语文阅读教学流于形式，没有对学生产生实质性的影响，也没有发挥语文阅读在学生学习中的作用。
四、 培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践路径探析
（一）聚焦“主问题”，对学生思维进行驱动，从而培养学生的单向度思维
小学语文阅读教学实践首先应该重视学生低思维能力的培养，也就是记忆、理解与应用的能力，这些能力的培养有必要聚焦“主问题”，进而驱动学生思维，让学生向单向度思维方向发展。单向度思维可以培养学生的专注力、注意力、忍耐力等，有利于学生对于一个现象或问题进行整体地、系统地掌握。
第一，在记忆单向度思维的培养中，教师应该对古诗词方面的内容进行设置。古诗词具有语言上的优美性，情景上的想象性，結构上的完整性，因而有必要通过古诗词的背诵来训练学生的记忆能力。比如，通过对《咏柳》古诗词的学习，学生能够了解赋物入秒、语义温柔方面的语言美。同时古诗词朗朗上口，押韵规整，在对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这句诗的背诵时，一来训练了学生的记忆能力，二来训练了学生的单向度思维能力。这里的单向度思维能力指的是在具体的阅读片段中，学生按照阅读要求进行记忆能力的训练与提升，也有利于学生想象力的培养与语文诗句方面的积累，这些对于学生的发展有着不可忽视的作用。
第二，在理解单向度思维的培养上，老师需要以点带面，促进学生在理解能力方面的提升。学生在刚开始的语文阅读之中无法做到全面的理解与掌握文本，这就需要老师创新教学方式，切实地将学生的语文阅读理解能力培养到位。老师在语文阅读实践的推进中，应该从细节入手，从作者出发，进行阅读上的深层次解析。比如，教学鲁迅《从百草园到三味书屋》这篇文章时，首先让学生进行文章阅读，然后老师进行作者简介，接着论述写作的时代背景，让学生了解这篇文章具体是在怎样的时代与背景下写出来的，老师通过对整篇文章的解读，向学生阐述其基本的主旨与作者想要表达的情感，从而让学生对这篇文章有更加深刻的理解。
第三，在应用单向度思维的培养上，老师应该结合具体的教学案例，在语文阅读理解方面引导学生。这就要求老师在阅读的教学中，引用各种教学案例与故事，丰富阅读的趣味性，从而提升学生在阅读应用上的能力。比如，关于一些阅读片段中成语与典故上的应用，教学“秉烛夜游”成语的运用，首先，教师应该对《养蚕》这篇文章进行全面的讲解，将字词、成语的教学落实到位，让学生掌握“秉烛夜游”这个成语的确切含义，然后，在语文作文的写作上准确的运用此成语。语文阅读的关键作用在于最大化的促进学生在阅读知识上的应用，使学生能够将读到的知识准确的运用在学习和生活中。
（二）通过语文阅读中的“留白”，提升学生高阶段思维能力
学生高阶段思维能力主要体现在分析、评价与创造方面。这三个能力对于学生高阶段思维的提升有着关键的作用。语文阅读上的“留白”，可以让故事有悬念，从而引发学生想要继续阅读的兴趣。“留白”的作用和意义在于向学生提供一定的想象空间，让学生对文章的阅读充满兴趣，想要进一步地进行探究。这就需要老师在语文阅读的教学实践中选取存在“留白”的文章，然后，通过搭建支架，创造情景，让学生发挥自身的想象力，对文章进行补充和二次创造，这样有利于激发学生的潜能，让学生的视野与格局更大。通过对不同文本的再创造，可以为高阶段思维的培养一步一步的铺设台阶。下面通过对具体语文阅读教学的实践分析，来论述“留白”在提升学生高阶段思维上的作用。
在《藤野先生》这篇文章中，一开始就写了句“东京也无非是这样”，这句话的正确写作顺序应该放在东京的背景描述之后，进行总的概括和总结，但是放在文章的一开头，就让人有很大的疑惑，想要知道作者究竟要说什么样的事情，为什么要这么说，这就是悬念，有利于激发学生学习的兴趣。通过整篇文章的阅读，学生可以了解到鲁迅先生在日本留学时产生了一种失望的情绪，这篇文章开头的“也”字，看似平凡简单，却寓意深刻，只有进行全文的阅读才能够理解掌握其真实的含义。这样的“留白”有助于激发学生的阅读兴趣，设置悬念有利于学生对文本进行深入的探究。语文阅读中的“留白”，有助于学生阅读兴趣的培养，让学生在阅读中全身心的投入，从而进行学生高阶段思维上的训练与提升。
再比如，在《孔乙己》文章的结尾，作者写了一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”一个大约，让故事产生了悬念。将这个故事的结果补充下去，学生可以根据自己对这篇文章的理解，进行结局上的补充，按照自己的想象进行结局写作。这样的教学模式，有助于激發学生的创造能力，也有利于发挥学生的想象力，对于高阶段思维的锻炼大有裨益。这样的“留白”方式与技巧，能够给学生留有想象的空间，学生可以根据文本的思想进行结尾的再创造。
（三）通过“情境阅读”的方式，借助新媒体教学技术，提升学生的高阶段思维
小学阶段的语文阅读教育存在一定困难，因为学生在语文方面的积累不够，他们对于一些文章的理解不到位。教师有必要进行语文阅读教学模式上的创新，让学生能够投身于语文阅读的学习之中。“情景阅读”就是借助新媒体技术，将文章拷贝进去，利用媒体系统进行文章的播放，然后老师寻找一些相关的教学视频为学生展示，让学生在具体的视觉、听觉的刺激下进行语文阅读。创新课堂教学方式，丰富课堂教学的趣味性，有利于让学生投入到具体的阅读之中，从而去感受文章，从而提升自身阅读方面的分析、评价能力。通过“情景阅读”可以让学生在纵深阅读方面能够有很大的提升，从而切实的提升学生抓文章信息的能力，促进学生高阶段思维的培养。
五、 结语
小学语文阅读在促进学生高阶段思维的培养方面有着关键的作用，老师在语文阅读教学的实践中，应该按照高阶段思维组成内容，进行教学内容的设置，从而有针对性地提升学生的高阶段思维。文章从三个方面论述了小学语文阅读在提升学生高阶段思维上的途径，这也是关于语文阅读教学策略的一种探析，老师在语文阅读教学中应该将不同单元、章节的同类阅读文本进行整合，从而让学生在语文阅读上的学习具有一定的完整性、系统性。通过以上三种途径，可以让学生在阅读的过程中，摒弃一些简单的记忆与理解，对相关的文章信息进行深层次的加工，提高学生的批判性思维，让学生在语文的阅读中进行联想与迁移，从而切实的提升学生的高阶段思维。
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作者简介：
张海勤，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县芦阳学区城关小学。
