摘 要：文章旨在重新审视小学作文教学，从革新教学模式入手，改革“教师命题、指导—学生独立写作—教师自己改评”的传统被动训练模式，改变作文教学在低水平、低层次徘徊的现状，激发学生内在写作动机。这种模式可概括表述为“写前准备—当堂作文—隔日讲评—二次改写—重在发表”五个环节，具有可操作性。
关键词：高效;作文教学;模式研究
小学作文教学近年来引起大家的广泛关注，目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。如吴立岗的“素描作文”、李白坚的“新体验作文”、管建刚的“作文周报”都十分成功，产生了广泛而深远的影响。研究的立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，但目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。笔者以为，作文教学要改变过去的单一训练思路，探索一种可操作的、相对稳定的教学模式，以符合小学生的年龄特点和学习生活。
文章所提出的小学高效作文教学模式，是对过去作文教学方式的变革，以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，目的是培养和提高教师的作文教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，提高小学生写作能力。
一、 写前准备，有的放矢
当前，作文教学在低水平、低层次徘徊的一个根本原因是，教师在写前指导上方法不当，用力不足，常常满足于“教师命题、范文引路、学生作文”的套路，极少思考如何打破固有主题单元的作文训练模式。文章所提出的写前准备，既有教师的准备工作，也有学生所做的准备。
（一）教师的准备
一个有想法的语文教师指导学生作文，决不会仅仅满足于课本上每个主题单元后面的作文训练，而是想方设法从学生的生活实际入手，寻找有意思、能激发学生兴趣的写作话题。如：1. 《咱们班的男生》《咱们班的女生》（可以讓男生写女生，女生写男生）;2. 《话说语文（数学……）老师》;3. 《话说班干部》;4. 《班上的笑声》;5. 《老师笑了》;6. 《“六一”记事》;7. 《家庭作业，想说爱你不容易》;8. 《班级好人好事》;9. 《每天烦心事》;10. 《护蛋行动》;11. 《一节难忘的（数学、科学、品德……）课》：12. 《我懂事了（我长大了）》;13. 《残疾人生活初体验》……
以上话题，教师可以根据本班的实际情况、本学期开展的活动、《品德与社会》课本上的内容与要求来定，力求产生一举两得的效果，既有利于促进作文教学，也有利于加强班级管理，有利于学生的成长。
（二）学生的准备
传统的作文教学，动笔之前，学生是不需要准备的，只要认真聆听教师的写作要求就行了。这样做，完全忽略了学生作为写作主体的应有作为。为了让写作不再是学生搜肠刮肚的回忆，抑或拿别人的材料事例来冥思苦想，教师应在写作之前引导学生做一些准备工作。
1. 准备提纲
譬如写一个具体的人，应先拟定采访提纲，确定要采访的问题：年龄、身份、外貌、兴趣爱好、心目中的偶像、成长当中难忘的经历……让学生带着这份提纲采访要写的人，不仅丰富了写作素材，而且锻炼了学生的沟通交际能力，何乐而不为？
2. 准备素材
有些作文题目，仅靠学生的知识、阅历是无法完成的。在写作之前，教师要让学生进行游戏热身，查阅书籍资料，上网搜索相关信息，掌握第一手的写作素材，决不做“无米之炊”。比如，《残疾人生活初体验》，可让学生扮演残疾人角色，体会残疾人生活中的种种不便，学生感同身受之后，才有情感体验，笔下才会写出真实的语句。
二、 当堂作文，限时作文
传统的作文教学，往往是教师课上指导，学生课后写作，由于没有写作时间限制，学生容易养成拖拖拉拉的毛病。加之课前准备不足，学生到了下笔的时候，才临时抱佛脚，冥思苦想，写写停停。更有甚者，直接找来范文东拼西凑。这样作文，怎能有乐趣、效率？
写作心理学表明，适度的紧张可以使人集中全部心智，迸发出最大潜能，达到最佳的写作状态。为此，我们应舍弃之前的做法，在全校推行“当堂作文，限时作文”。作文课上，教师依据课前的准备情况，简单交代写作要求后，学生一律使用活页作文纸，在规定的时间内完成作文，时间一到，马上收交。紧张的作文过程，会给学生营造“现场感”的氛围，让写作产生内在的动力。
为杜绝虚假，保证作文的真实性，避免当堂作文训练落入应试的窠臼，教师还需做好以下几点工作：
（一）保护
让学生敢于写自己内心的真实想法、感受，哪怕这种想法不是多么崇高，只要是真情流露，教师都应给予呵护并鼓励。
（二）尊重
教师不应满足于做“裁判”，以居高临下的姿态，点评臧否学生习作的优劣，要学会放低姿态，以一个平等对话者的身份，与学生交流，倾听他们的心声，赞赏他们的点滴进步。
（三）宽容
“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。今天，我们所有人都处在一个多元化的世界，况且，生活中充满了矛盾，这世上本没有一条放之四海而皆准的真理，同理，这世上也没有唯一正确的世界观、价值观。我们要多鼓励学生对事物有不同的看法，哪怕这些看法不合主流，都应予以理解，因为这是创新的开始。
（四）鼓励
即肯定学生的个性化表达，激励他们朝此方向努力。指导学生写作，我们应坚决反对套路，如果学生的作文过早进入写作的套路，过早丧失了个性化的语言表达，则如一个早熟的果子，只剩下干瘪的躯壳，失去了最为可贵的果肉。为了学生作文的生动、饱满、丰富，我们应该肯定学生个性化的表达，哪怕语言不符合规范，哪怕形式不符合常规，都应给予鼓励，让他们大胆地尝试。
三、 快速浏览，隔日讲评
传统的作文教学，一次作文批阅周期很长，少则一周，多则两三周，反馈讲评常常滞后。待作文本发下来，学生已经把上次作文的事忘得差不多了，了无兴趣。针对以上作文批改、讲评中普遍存在的问题，我们推行“快速浏览，隔日讲评”的作文批阅、讲评方式，把教师们从繁重的作文批阅任务中解放出来，缩短了作文的反馈周期，加强了作文讲评的即时性、针对性。
具体操作流程如下：教师将学生课堂上完成的活页作文，就像批阅考试作文一样快速浏览，分成优秀习作、进步习作、问题习作等几大类。作文讲评课上，可推出本次作文的“进步之星”;可朗读优秀习作的精彩片段，即时点评、赏析;可提供问题作文，让学生推敲、修改;可从总体上评价本次习作的成败得失，为学生“二次改写”提供借鉴。
四、 自评互评，二次作文
传统的作文教学，教师精批细改、耗时费力，但学生往往只关心自己作文的分数或等次，而对教师辛辛苦苦做的修改、写的评语，只是扫视一眼，导致教师的批改耗时低效。为此，我们倡导并践行“自评互评，二次作文”。
改革作文的批改形式主要基于以下考虑：教师的批改终究不能代替学生的修改。没有人会帮你改一辈子文章，正如一个人终将长大，终将自己学会吃饭、穿衣、生活、面对并解决一切困难。因此，让学生学会修改自己的作文才是正确的做法，也只有如此，才能真正提高学生的写作能力。
但是调查发现，许多学生的自评自改和互评互改都不如人意，不是书写潦草，就是批改极不规范，甚至评语“牛头不对马嘴”。原因有二：一是学生不会修改，二是学生不愿修改。试想想，费了九牛二虎之力写出的作文，好不容易才凑够规定的字数，教师说让改就改呀？怎么改？改到什么程度？就此，课题组做了以下调整。
（一）将“自评自改”和“互评互改”放在课堂上进行，教师巡回检查，发现问题及时更正。
（二）教會学生掌握常用的修改符号，并提示书写评语的方法和原则，尽量使用激励性的评语，所提建议必须具体到位。
（三）在“互评互改”时，应避免自愿交换，而由教师直接指定人选，尽量让后进生和优秀学生的作文交换修改。这样做，既能更多地发现并改正后进生作文中的问题，又能让后进生参与修改好学生的作文，达到学习、借鉴之目的。
在充分修改的基础上，让学生进行二次作文，从而让教师的批改、学生的自评自改、互评互改和作文讲评课上的成功经验与修改建议都能落到实处。二次作文时，第一稿习作问题较多的学生须再次改写，第一稿习作已经很成功的学生可尝试一题多写，这一方式让不同层次的学生都有所收获，有所发展。
五、 积极展示，重在发表
当前，学生害怕作文，厌烦作文，一个主要的原因是：作文仅仅是交给教师的一项作业，而不是自己表情达意、与人交流的作品。故学生每周一篇的作文，大都是在低水平上原地踏步，做重复运动。
写作本质上是一种公众的言说，几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端，但很少有教师把发表学生习作看成作文教学上一件最重要的、需要迫切来做的事情。没有读者的写作是没有生命的写作，同理，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。写作教学得不到根本突破的主要原因正是学生从来没有体验到作文发表后带来的自豪。
发表是作文教学的成功教育，一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要方式，学生通过文章的发表，就能源源不断地获得写作的动力和能量，写作就将成为一种良性发展的内在机制。
因此，一名优秀的语文教师，不应该把力量仅仅放在指导学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究如何发表这些作文。
只有当学生在写作时，心里还装着读者，还想着自己的作文将被更多的人浏览、阅读、欣赏，自己的观点被更多人争论、认可时，他才会充分发掘自己的写作潜能，全力以赴，认真写作，一次次超越自我。因此，我们要想方设法培养学生的发表意识，激发学生的发表欲望。
现总结以下几种发表学生作文的方法、途径。
（一）作文讲评课上，教师朗读并适时点评学生的优秀习作或优秀片段，给孩子以更多的激励，更大的成就感。
（二）利用语文课前三分钟，让学生朗读自己的“得意之作”。
（三）利用教室里的学习园地，张贴学生优秀作文。
（四）创办校报校刊，为更多学生的作文发表提供平台。
（五）创建班级作文网页，发布每一期的优秀习作和进步习作。
（六）鼓励并推荐学生向各类刊物投稿，争取发表，鼓舞学生向更高层次迈进。
当越来越多学生的作文有机会公开发表时，更多学生的热情被点燃，写作对他们而言不再是一桩苦差，而成为表达自己内心真实感受、实现自我价值的一种渴望。
参考文献：
[1]管建刚.作文革命[J].江苏教育，2011（1）.
[2]刘金红.关于小学作文教学实践的研究[J].新课程：小学，2017（10）.
[3]刘应胜.小学语文作文教学策略探析[J].学苑教育，2020（32）.
作者简介：
黎宏林，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县德顺小学。
