摘 要：教材是教师教学和学生学习最重要的资源，文章通过对来源于教材的高考物理试题的研究，对教师在物理教学和高考复习中如何用好教材，以及备考中指导学生如何回归教材提出相关策略。
关键词：教材;高考;试题研究
教材是学生最重要的学习资源，也是教师教学活动的工具，它是根据《普通高中物理课程标准》编写，其编写的理念及对应知识的呈现形式直接影响着教师教学中对教材的理解。在高三复习环节中，有些教师以教辅为中心，让学生大量刷题，囿于“题海”，他们认为题型见得多了，高考就能立于不败之地，从而忽略了教材，轻视课本，追求偏题、怪题、难题，使学生基础不扎实。尽管学生花了大量的时间，但是在高考中却不能取得理想的成绩。
《中国高考评价体系》将高考的核心功能定位为服务选才，引导教学。从近几年的高考题可以明显看出命题者非常注重通过试题引导教学回归教材，不少高考试题源于物理课本，将教材中的插图、例题、课后习题等素材进行改造创新。如此，在考查知识的同时又能很好地引导教师在教学中更好地使用和开发教材资源，更好地为教学服务。下文把近几年来源于教材的高考试题列举出来，通过分析取材于教材的试题特点，为高三教师在复习中用好教材，在备考中指导学生回归教材提出一些建议，进而实现教材资源的利用最优化。
一、 源于教材的高考试题
（一）来源于教材的插图
【例1】 （2014年福建高考物理试题第16题）如图1所示为模拟远距离输电实验电路图，两理想变压器的匝数n1=n4
A. A1、A2两表的示数相同
B. L1、L2两灯泡的亮度相同
C. R1消耗的功率大于R3消耗的功率
D. R2两端的电压小于R4两端的电压
来源：“司南版”高中物理选修3-2第4章第3节“迷你实验室”第77页图4-24的电路图。
【例2】 （2017年高考全国Ⅰ卷第33题）（1）（5分）氧气分子在0℃和100℃温度下单位速率间隔的分子数占总分子数的百分比随气体分子速率的变化，分别如图2中两条曲线所示。下列说确的是（ ）
A. 图中两条曲线下面积相等
B. 图中虚线对应于氧气分子平均动能较小的情形
C. 图中实线对应于氧气分子在100℃时的情形
D. 图中曲线给出了任意速率区间的氧气分子数目
E. 与0℃时相比，100℃时氧气分子速率出现在 0～400m/s 区间的分子数占总分子数的百分比较大
来源：“司南版”高中物理选修3-3第13页插图1-19。
插图是教材内容的重要组成部分，通过教材插图，学生能清晰准确地理解相关物理内容。插图不仅能以较为直观的视觉效果，给学生提供必要的感性认识，使学生更好地理解和掌握相关知识，还可以潜移默化地训练学生的读图能力及获取信息的能力。
（二）来源于教材课后的习题
【例3】 （2018年全国高考1卷第19题）如图3，两个线圈绕在同一根铁芯上，其中一线圈通过开关与电源连接，另一线圈与远处沿南北方向水平放置在纸面内的直导线连接成回路。将一小磁针悬挂在直导线正上方，开关未闭合时小磁针处于静止状态。下列说法正确的是（ ）
A. 开关闭合后的瞬间，小磁针的N极朝垂直纸面向里的方向转动
B. 开关闭合并保持一段时间后，小磁针的N极指向垂直纸面向里的方向
C. 开关闭合并保持一段时间后，小磁针的N极指向垂直纸面向外的方向
D. 开关闭合并保持一段时间再断开后的瞬间，小磁针的N极朝垂直纸面向外的方向转动
来源：“司南版”高中物理选修3-2第28页课后作业第6题。
由于教辅书使用方便，现在教师很少布置课后的习题。实际上这些课后习题的编制都是编者根据学科的要求去命制的，能够反映学生学习情况，其也是对本节（章）学习内容的一个巩固和延伸。
（三）来源于教材中的例题
【例4】 （2016年高考北京卷第23题）如图4所示，电子由静止开始经加速电场加速后，沿平行于板面的方向射入偏转电场，并从另一侧射出。已知电子质量为m，电荷量为e，加速电场电压为U0，偏转电场可看做匀强电场，极板间电压为U，极板长度为L，板间距为d。
（1）忽略电子所受重力，求电子射入偏转电场时初速度v0和从电场射出时沿垂直板面方向的偏转距离Δy;（2）（3）问略。
来源：“司南版”高中物理选修3-1第38页的例题。
【例5】 （2016年全国一卷第15题）对应来源于“司南版”高中物理选修3-1第131页的例题（质谱仪）
有些教师认为教材上的例题已经很清楚了，让学生自己去看，另外找一些比较难或者典型的题目进行讲解，这样课堂比较充实、有内容，学生有更多的收获。其实教材中的例题的选择是很讲究的，学生刚学完新的知识，是需要教师引导来解决问题的。
（四）来源于教材中信息窗
【例6】 （2015年高考江苏卷第4题）
【例7】 （2015年高考浙江卷第24题）小明同学设计了一个“电磁天平”，如图24-1所示，等臂天平的左臂为挂盘，右臂挂有矩形线圈，两臂平衡。线圈的水平边长L=0.1m，竖直边长H=0.3m，匝数为N1。线圈的下边处于匀强磁场内，磁感應强度B0=1.0T，方向垂直线圈平面向里。线圈中通有可在0～2.0A范围内调节的电流I。挂盘放上待测物体后，调节线圈中电流使得天平平衡，测出电流即可测得物体的质量。（重力加速度取g=10m/s2）
以上两道高考题考查的都是电流天平，而电流天平的设计和实验体现了一种重要的物理思维方法，也是该节教学内容的延伸和拓展，因此在课堂教学中，教师要充分利用信息窗，引导学生认真研究，以提高学生应用知识的能力。
（五）来源于教材中的实验
【例8】 （2016年高考全国Ⅱ卷第20题）法拉第圆盘发电机的示意图如图5所示。铜圆盘安装在竖直的铜轴上，两铜片P′Q分别与圆盘的边缘和铜轴接触。圆盘处于方向竖直向上的匀强磁场B中。图盘旋转时，关于流过电阻R的电流，下列说法正確的是 （ ）
A. 若圆盘转动的角速度恒定，则电流大小恒定
B. 若从上向下看，圆盘顺时针转动，则电流沿a到b的方向流动
C. 若圆盘转动方向不变，角速度大小发生变化，则电流方向可能发生变化
D. 若圆盘转动的角速度为原来的2倍，则电流在R上的热功率也变为原来的2倍
来源：“司南版”高中物理选修3-2第7页的小实验如图1-11。
物理本身就是一门实验科学，教材中的实验能做尽量做，让学生在实验中体验物理知识的来源及研究的思路和方法。
（六）来源于教材中的物理学史
【例9】 （2014年海南卷的第7题）
【例10】 （2013年新课标卷Ⅰ第14题）
高考对物理学史的考查，几乎每年都有，但大部分试题都是识记性的（如例9），难度不大，这也使很多教师在上课时直奔主题，对物理学的发展历史不讲或少讲，教师感觉没必要，怕浪费时间，让学生自己阅读。但是像例10这样的试题，与要解决的问题就有很大的关联性。这类试题要求学生经过分析推理并进行归纳总结，考查的不再是物理学史实的简单识记，而是考生的理解能力和推理能力。因此对于物理学史的教学还有必要进行拓展，教师要沿着物理学家的研究思路，带领学生去体验先人的研究方法，从而提高学生解决问题的能力。
二、 物理教学和高三复习的策略
（一）重新整合教材
从前面源于教材的高考题的列举情况来看，教材的各个环节都可以是命题来源，研究、利用教材中的素材进行命题，应该是一线教师应该努力的方向，同时这也有利于提高课堂教学的效率和进一步提高教材使用的有效性。如例6和例7考查的都是电流天平，命题的素材几乎源于课本的原图，尽管题目的叙述和教材有些差异，但是它们考查的基本原理不变。如果平时的教学中，教师能重视这些教材中的资源，对其进行深入研究，那学生将非常轻松。题目解题思路一样，这样既能考查学生对基础知识的理解，也可避免原样照搬教材。还有例1、例2考查的与教材中的图是一样的，只不过考查的方向有所不同。
（二）重视教材中的物理实验
教材中所展示的实验都是具有代表性的，对于这些实验我们要尽可能地去做，最好能够跟学生一起去研究。像高考中的法拉第圆盘（例8）和阿科果实验，都是来源于教材中的，如果我们平时就能做好实验，面对以这些实验改编的试题时，学生就能从容作答。
（三）加强物理学史的教学
高考中对物理学史的考查试题，有些是识记的，这类题往往难度不大，但是有些试题考查的却是物理的思想和方法。这就要求我们在平时的教学中，适当补充物理学家的研究历程，引导学生沿着先人的足迹，去掌握科学家研究的方法，而不是单单告诉学生一个简单的结论。
（四）高三复习建议
在高三的复习中，应摒弃复习中重复习资料而轻教材的坏习惯。一定要回归教材，研读课本，加深对基本概念、基本规律的理解、掌握和应用，重视课本中的插图、迷你实验室、例题与课后的习题以及相关物理学史的学习，注意例题解答的规范性，重视课本中的例题与练习题的变式与拓展训练。
教材是教师进行教学活动的载体，作为教师，在备课过程中，应深入研究教材，领会编者的意图，利用教材进行拓展开发，提高教学的有效性，更好地为学生服务。
参考文献：
[1]司南中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书 物理（必修）、（选修）系列[M].济南：山东科学技术出版社，2011.
[2]杜爱慧.物理教材插图的分类与运用策略[J].教学与管理：中学版，2010（4）：73-75.
[3]教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[4]钱宏春.对教科版高中物理教材“二次开发”的案例分析[J].物理教学，2014（3）：10.
作者简介：
范良兰，福建省泉州市，第七中学。
