摘 要：“立德树人”是教育的根本任务，为了落实这一根本任务，在整个高中的教学改革中，应该落实核心素养，要让学生具备终身发展的品格和关键能力，突出他们的个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与与创新实践。而学困生的转化也是素质教育的重要组成部分，作为高中教师，应该采取有效的教学策略和措施，加强管理，实现学困生的有效转化。文章对核心素养下合作学习促进学困生转化的策略进行了研究。
关键词：核心素养;合作学习;学困生转化;策略研究
一、 引言
教育要面向全体学生，如果教师不重视学困生学习生活，那么整个班级的教育管理都是失败的。小组合作学习能够让学生从个体的学习变成组内的合作，能够实现学生从单项交流向多项交流的转变，进而让学生之间进行多元互助，让成绩好的学生带动学困生，尽快走出学习的困境，快手拉慢手，达到学困生转化的目的。因此，高中的教师应该积极展开合作学习模式，让学生为了共同的学習任务去展开合作，逐渐提高全班学生的学习水平。
二、 核心素养下合作学习促进学困生转化的价值研究
（一）合作学习让学困生得到了更多的关注
关注其实就是一种尊重，学困生的学习成绩之所以低，是因为他们在一些学习活动当中总是被遗忘，他们的短板得不到弥补，时间长了自然而然地成为学困生。而合作学习模式的开展，能够整体增强课堂教学中学生的参与度，提高学生参与学习的密度，让学困生受到更多的关注。合作学习小组的构建是遵循了科学性原则的，秉持着“组间同质，组内异质”的原则，使得每一个学习小组当中都有学困生、中等生和优等生。而合作学习模式的开展，能够让这些小组成员为了完成一个学习任务而有共同的目标。为了让自己的小组获得荣誉和成功，他们会充分调动自身参与学习活动的积极性和主动性，能够在自己的能力范围内做深度的思考。如此，教师的关注度就由个体转移到了每一个学习小组上，而各个小组完成任务的情况也能够反映出该小组的学习成果，进而直接反映学困生的学习过程和学习效果。在此基础上，教师就能够有更多的时间和精力去关注学困生，明白他们的差距，进而采取有效的策略和措施，对学困生进行积极的引导，实现学困生的有效转化。
（二）合作学习让学困生尝到了成功的喜悦
获得成功是快乐的、喜悦的，学困生内心经常会有一种挫败感，他们之所以成为学困生，是因为他们经历了各种各样的失败，不管是在大小型的考试还是平时的问题回答中，都不尽如人意，所以他们也逐渐失去了学习的自信心。在平时的教学活动中，大多数时候优等生是课堂的主角，而学困生只能在旁边默默地倾听，成为聆听者，甚至成为局外人。而合作学习模式的开展，能够让学习任务由小组成员共同完成，他们所获得的荣誉是集体的。换言之，当一个学习小组获得了最后的成功之后，学困生也能够站在光荣的领奖台上接受表扬和奖励，让学困生成为参与者，这样就能够极大地调动每一个学困生的积极性和主动性，让他们品尝到成功的愉悦。而学习任务的设计遵循了由易到难、循序渐进、层层深化的原则，学困生可以尝试从解答简单的任务开始，逐渐往深层的问题过渡和拓展，当问题是他们懂的或刚好是他们的强项时，他们会踊跃参与、抢答。这种喜悦的心情能够带动他们更加积极主动地参与学习活动，进而实现他们的有效转化。
（三）合作学习让学困生有了更多的“老师”
“三人行，必有我师焉。”合作学习能够为学生搭建一个更加完美的学习平台，使得学困生有更多的学习伙伴，在一个学习小组之内，优等生被推荐为学习小组长，那么他就会感到重任在身，就会在自己获取知识的同时帮助有困难的同学，这对学困生基础知识的掌握，学习技能的提高都会有很大帮助。
所以一个组内的小组长既是学习的参与者、组织者，也是学习的指导者和督促者，不管是在课堂上还是在课外，都能够对学困生产生积极的影响。有了小组长的引导，小组内每一个成员都能够获得最大限度的发展，他们能够在构建完整知识体系的时候提高学习技能，强化合作探究能力以及团队协作精神，最终实现有效转化。
（四）合作学习有利于学困生身心健康发展
只有融入才能感受到存在，如果一个人感受不到自己的存在，感受不到自己的价值，那么他们就会失去上进的信心。因为学困生有时会受到异样的眼光，所以他们很少参与团队活动，他们的内心自然充满着无限的孤独和空虚。特别是高中阶段的学生，他们面临着各项压力，内心会更加的敏感和脆弱。久而久之，他们会出现一些放弃的心理和行为，这严重影响了他们的身心健康。而合作学习模式的开展，能够让学困生积极地融入整个学习活动、小组探究中，让他们有展示的机会，错了不会觉得太丢面子，能够感受到自身存在的价值，使得他们能够在一种平等、和谐、愉悦的氛围中感受到乐观和真诚，这种乐观能够消除他们内心的自卑和不良情绪，能够让他们对学习和生活充满新的希望，使得他们明辨是非，迷途知返，勤奋上进，进而实现自己的有效转化。
三、 核心素养下合作学习促进学困生转化的策略研究
（一）小组建设策略
1. 科学搭配分组
高中教师在开展合作学习模式的时候，就应该注重学习小组的合理搭配。对此，教师应该遵循“组内异质、组间同质”的原则，对全班学生的学习成绩、兴趣爱好、学习能力、性格特征、学习态度等方面做一个全面的、综合的了解，在此基础上合理科学地分组。在分组的时候，教师应该尽可能地将一些关系比较亲密的、爱好相似的优等生和学困生分在一个小组，这有利于后续学困生转化工作的开展。合理的分组既能够让小组之间的竞争更加公平，也能够通过合理的分配，让各个小组当中的学困生都能够在优等生的帮助下得到有效的转化。
例如，高中教师应该根据本学科学生的实际学习情况及人数，对他们的各项能力做综合的调查。教师就可以编制一份实际情况调查表，分发给学生，让每一个学生参与回答。完成调查之后，教师就应该仔细地分析学生在表中的反馈信息，然后根据这一调查表的内容，结合教师的调查、观察和思考，将全班学生做科学合理的划分，要保证每一个小组内有优等生、中等生和学困生，要遵循平等搭配的原则，避免各个小组的水平失衡，那样就不能起到合作学习的带动目的。在科学分配小组之后，就可以开展一系列的小组意识培养活动，最终让小组内成员能够互尊互信、互帮互助，尽可能地实现学困生的有效转化。
2. 合理委任角色
教师在科学合理地完成学习小组分组之后，就应该针对小组成员的实际情况，细化每一次的任务分配，明确组内各个成员之间的角色定位，既要做到小组内部人人都有事做，人人都有责任，又要鼓励他们互相补位，积极地带动学困生参与学习活动，展开互动与交流。
对此，教师就应该让每一个小组开一场组内探讨会，确定好每一个人的角色，比如组长、副组长等。在确定好这些角色之后，教师就要针对这些角色，作不同的履职能力培训活动。完成培训活动之后，教师就可以以一个星期为期限，安排优等生协助学困生复习相关的学习任务，巩固相关的知识点，让他们带动学困生，提高学习的效率和技能，进而实现学困生的有效转化。但每一个小组内部的角色分配并不是固定的、一成不变的，教师要根据学习的实际情况隔一段时间进行角色调换，在时机成熟的时候，甚至可以让学困生来担任组长或者副组长等重要职务，让他们体会到自己存在的价值，最终对学习充满积极性与主动性。
3. 精心打造团队
每一个学习小组的建立都是十分不容易的，那么在小组成立之初，教师就要让学生认知到这一小组存在的重要意义，要让他们倾注自己的心血，精心打造自己的团队，可以让他们自己给小组取一个响亮的名字、绘制一幅漂亮的图标、拟定一个十分励志的口号、提出一个挑战目标等，这些都能够充分激发小组成员的积极性与昂扬的斗志。在这个基础上，教师展开各项学习活动，就能够增强学困生的归属感和使命感，进而增强小组的凝聚力。在学习小组建设的过程中，学困生参与活动的习惯和能力其实是有待培养和强化的。他们能力的提升也意味着小组竞争力的提高，所以教师就应该充分借助组与组之间的比较，来带动学困生积极地参与学习活动，培养小组成员之间的默契度。比如，在完成学习任务的过程中，教师可以及时地对小组的情况进行一个评价、总结或阶段性的评比，适时提高踊跃发言的学困生的加分，推动其他小组的学困生也能够积极学习。这样一来，就能够带动一个互帮互助、互利共赢小组团队的有效建立，能够实现学困生的有效转化。
（二）小组活动策略
1. 课堂活动
借助合作学习促使学困生转化的初始阶段，教师的活动设计就应该充分考虑到学困生现有的知识水平与活动能力，要针对他们的实际情况，制定低层次的教学目标，给他们布置一些简单的、易操作的学习任务。并且在这些过程中，教师要时刻贯彻核心素养，要逐渐形成以核心素养为引导的合作学习模式，对学困生进行积极的引导和指示。例如，教师可以通过小组游戏，让学困生和其他小组成员共同演绎知识内容，实现对他们的有效引导。教师也可以在提问时，常观察学困生的表情，当他们比较激动时，说明这个问题能够答出来，循序渐进地增强他们的学习自信，让他们具备参与小组合作学习的意识。
在小组学习活动开展的过程中，教师应该经常变化任务的呈现形式和手段，最终找到适合学困生的一种学习模式。就拿物理学科来说，教师可以把问题设计成问答、填空、小道具制作、小实验探究等不同的学习任务，让他们在小组内部进行自主合作与自主探究。通过多样化的活动设计，充分消除学困生的疲惫心理，增强整个小组活动的趣味性和新鲜感。
教师在分配学习任务的时候，应该切实考虑到学困生的兴趣和爱好，还要了解他们强项在哪些地方，为他们搭建自我展示的舞台，充分激发出他们的内在潜能与参与活动的积极性与主动性，使得他们在活动过程中有更多的感悟和体会。此外，教师还应该注重小组内部成员之间的互动交流，让学困生大胆地说出自己需要帮助的地方，实现小组内部精准帮扶。如果遇到小组内部都无法解决的困难时，就可以及时地提出来，教师可以在全班范围内进行补充和解答。所以教师应该尽可能地抓住各种各样的契机，让学困生充分地展示自我、展现自我。
在各项学习小组活动的开展过程中，教师应该和小组成员沟通好，给予学困生必要的帮助，让大部分的学困生都较好地完成自己的活动任务，激发学生的学习自信与主动性。而随着各项活动的不断推进和开展，学困生的学习水平和参与活动的能力也在逐步地提升。这时教师就应该根据各种反馈信息及时地调整整个小组活动的策略，最终实现学困生转化工作的深入发展。
2. 帮扶活动
在学习小组建立之初，教师就应该鼓励优等生与学困生结成帮扶对子，双方履行相关的义务，优等生要明确帮扶的目标、帮扶的内容以及帮扶的手段。教师也可以为优等生设计一份帮扶活动记录表，让他们将每一次帮扶之后的结果和内容进行积极记录。
小组成员间相帮扶，能够减少学困生的心理压力，他们能够以一种更为平等的关系带动学困生，帮助学困生找回自我，重塑学习的自信。在合作学习模式的开展过程中，有的学困生受制于自卑心理以及较差的学习水平，并不能独立的完成小组活动任务。那么教师就应该引导优等生协助帮扶学困生完成这一活动，比如，可以先让学懂的给学困生讲明白，再让学困生独立讲出来等，最后达到问题的有效解决。通过这样一个小组内部的帮扶活动，能够解决学困生在课堂上听不懂的问题，能够让他们在课后去深思并复习巩固知识点，逐渐完善知识体系的构建。通过这样一个过程，不仅能够增强小组团队意识，也能够优化学困生与其他班级同学之间的关系，为他们提供一个较为宽松的学习环境，为后续他们学习素养的提升奠定更为坚实的基础。
通过这样的小组合作学习方式，能够有效地拓展学困生学习的时间和空间，让学困生的学习能力、学习思维、审美鉴赏品格等各项能力得到综合、有效的发展，最终提高学困生的巩固转化效果，为学困生后续的发展奠定更为坚实的基础。
四、 结语
综上所述，在核心素养的背景下，高中教师一定不能忽视学困生的转化工作，要采取一系列有效的策略和措施，实现学困生的转化。在这个过程中，教师应该基于核心素养的理念，不断优化教学方式，创新合作学习的模式，布置的学习任务也应该契合核心素养的理念，让学生有更多的探索与发展空间，确保学困生能够在转化中找准人生的方向，绽放不一样的风采！
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作者简介：
朱友坤，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第五中学。
