摘 要：数学在小学阶段是重要的基础学科，学生学习数学不仅有助于提高自身计算、创造和想象能力，还可以得到情感态度价值观的发展。教师教学的过程中要紧紧把握数学课堂，向学生传授理论知识，加强学生数学素养的培养，以此让学生数学学习效果得以提高。在此背景下，教师应关注当前小学数学素养培养过程中存在的误区，做好学生数学素养的培养教育工作。文章全面阐释小学数学课堂教学中学生数学素养培养举措。
关键词：小学数学;课堂教学;数学素养;培养策略
一、 引言
课程教育改革背景下，教师开展小学数学课程教学需做出改进，认真落实教学要求和目标。教师不仅要保证学生数学学习能力得到提高，还要对学生数学素养进行有力培养。从本质上来说，数学素养主要是指学生乃至每一个公民所需要具备的基本素养。在数学基础教育环节当中，教师要紧紧把握课堂教学这个重要阵地，让学生领略数学蕴含的实际生活意义。同时，教师还需引导学生把握数学问题价值，让学生学会合理运用数学知识，提高自身数学素养。
二、 小学数学课堂教学中学生数学素养培养误区
想要有效培养学生的数学素养，除了引导学生掌握必要的数学知识和技能之外，还应该加强学生数学学习能力，让学生拥有正确的数学观念和良好的数学品质。在应试教育影响下，小学数学教师在教学过程中并未全面把握数学素养的内涵，对学生数学素养培养缺少准确和科学的认识，这让学生学习中自身数学素养培养存在一定误区。因此，教师必须关注数学素养培养当中的不足，做好数学教学规划和完善，具体问题如下。
（一）把数学素养和数学技能视为同一内容
在一些数学教师看来，想要提高数学教学效果，就应该进行多样和扎实的机械训练，让学生熟能生巧，然后掌握数学技能，拥有数学素养。这种观念的问题是，教师未将数学素养实际内涵展现出来，缺少对数学素养的准确认识和理解。一般来说，给予学生多种训练会让学生拥有较强解题水平，让学生掌握一定的数学技能，但是也会影响和阻碍学生思维能力的发展，最终的结果就是学生不能跟上数学素养培养步伐，教师难以落实数学素养培养目标。
（二）一些教师认为培养学生数学素养在教材内容上是具有选择性的
有的教师认为教材中的内容可以培养数学素养，而有的内容不能为学生数学素养培养提供助推力量。这种观念说明教师未认识到数学素养的宽泛特点。从根本上来说，数学素养不仅涵盖了数学意识，还涉及了学、用和创新教学行为品质。所以，教师不管开展哪一个节课程教学，都可以落实学生数学素养的培养。
（三）有些教师认为对学生数学素养培养需要以相应文化背景为支撑
有的教师过分关注文化背景，这让小学数学教学当中涌现出一种现象：就是以文化背景为主导。这导致数学教学课堂形式化，并不能让学生养成良好的数学意识，最终不能提高学生的数学学习质量。
三、 小学数学课堂教学中培养学生数学素养的具体策略
（一）立足生活情境学习数学，激发学习欲望
兴趣牵动着学生学习数学知识的心，让学生拥有十足的学习动机。激发兴趣教师开展小学数学教学的切入点，也是促进学生学习，提高学习效果的关键。教师要想方设法制定良好教学形式，关注学生求知欲望，让学生在数学学习当中收获乐趣，实现数学素养培养目标。从课程教学标准入手，教师在开展小学数学教学的时候，要将理论知识和生活实际紧密关联，在生活中找寻数学知识的真谛，借助学生身边的事物创建合理数学学习情境。生活当中有很多数学内容，通过合理情境的创设让学生处于轻松和欢快的学习氛围中，这可以让学生更好的表达自己想法，积极参与到数学学习活动之中。由此，教师应该从以下几个方面入手：
1. 创建操作情境，激发学生学习兴趣
教师以“11～20各数的认识”教学为案例分析，通过准备充足的教具，让学生获得动手操作的机会。教师找出20根小棍和2根皮筋，学生要做好如下操作：（1）运用自己的直尺，在右边摆放10根小棍，然后运用橡皮筋把另外10根小棍捆起来，放在直尺的左边，这一操作是为了证明10个1代表的是10。（2）随之，教师让学生找出数字11卡片，让学生思考这个数字的两个1都分别表示什么。（3）在引导学生学习到20这个数字时，这时则出现了两个10根一捆的现象，在这样的情况下，教师先给予学生思考和分析的機会，然后让学生进行问题研究。主要分析如下三个问题：第一，两捆小棍分别表示什么。第二，20是怎么写的，为什么2在左边，0在右边。第三，右边的0可以不写吗。
在这一系列的操作活动当中，教师把实践内容和数学知识紧密关联，学生一边动手操作，一边动脑思考。这样的形式有助于激发学生参与数学学习的积极性，由此让学生拥有浓厚的学习欲望。
2. 创设生活情境，激活数学教学课堂
创设生活情境过程中，教师要带领学生走进生活，认真的享受和感悟生活。只有把数学知识和生活联系，才会更好掌握数学知识，提升数学素养。比如，教师开展“认识人民币”教学的过程中，以多媒体教学技术为载体，为学生呈现超市买东西的情境，让学生介绍自己在超市所买的东西用了多少钱。通过这一生活事件引出人民币这一内容。然后，教师把事前准备好的人民币展现出来，让学生认识人民币，并让学生介绍自己所认识的人民币。这一过程中，教师让学生说出自己的心得感受，然后再次通过超市购物的情景，让学生分析运用多少钱可以买什么物品的问题。在这样的背景下，教师让学生认识到数学知识和生活之间的联系，从自身所熟悉的生活入手，激发了学生强烈的数学学习欲望。
（二）给予学生广阔学习空间，提升数学技能
教师在课堂教学的过程中组织合理数学活动，让学生体验数学学习魅力，也会使学生更好掌握数学知识，学习到数学技能和方法。
1. 把握信息窗，提升想象力和观察力
信息窗可以说是比较关键和新颖的教学形式，教师呈现学生所熟悉的内容，通过展现有趣动画让学生集中注意力。教师引导学生进行观察，从信息窗所展现出的内容入手，让学生认真思考和仔细分析，逐渐提高学生观察能力。比如，教师针对“厘米”教学的时候，就可以从课本的信息图入手，将其转变为动画形式，让学生动脑思考。虽然这其中没有融入比较多的文字，但是借助生动和充满乐趣的动画内容学习，会让学生想象力得以激活，更好提高学生数学素养。
2. 进行竞赛活动模拟，提升创造能力
教师在教学当中应关注学生精神世界，引导学生积极主动探索数学知识，更好的发挥学生个性特征，使学生拥有真实的数学学习感受。比如，完成“角的初步认识”学习之后，教师在巩固知识环节当中为学生創设竞赛学习情境。以动物王国竞赛为主，把学生进行不同角色定位，通过裁判、参赛选手等角色的合理扮演，让学生把自己所记忆的知识展现出来，锻炼学生自身数学素养和能力。
3. 借助多种生活内容，提升操作能力
课程教育改革背景下，教师教学数学知识的过程中应该为学生创建合理的学习情境，在生活当中寻找数学的身影，进而保证学生得以全面内化数学知识。比如，教师以“生活中的数”为主题，让学生说出自己在生活当中所看到的数。学生对这一主题产生了浓厚兴趣，在“比一比，看谁说得多”环节当中，学生说出自己看到的数，比如，身份证、手机号码、车牌号、购物小票中的金额等，这些和学生生活实际都是有联系的，这一过程中，教师要让学生了解数字不仅发挥计算作用，也是标识和记忆的重要形式，这让学生随之形成较强的数学意识。教师在开展减法教学过程中，可以让学生分析生活中的情景，然后让学生结合操作内容进行研究。比如，“生活中吃水果，一共有10个水果，5个橘子，3个苹果，2个香蕉，小明、妈妈、爸爸分别吃了1个橘子、2个香蕉、2个苹果，问一共剩多少水果，橘子、苹果和香蕉各剩多少个？”教师可以让学生以小圆片代替水果进行动手操作，以此辅助学生进行减法知识内容的学习。这让学生真正的成为了学习的主人，其也会在课堂学习实施的过程中拥有良好品质。
（三）以数学眼光去思考问题，培养数学意识
通常情况下，数学意识主要是数学观念和视角观察、空间形式等内容，积极主动借助数学思想和方法进行问题思考，在遇到问题的时候能够主动观察和分析，拥有量化思维，以此拥有较强的数感。教师在实际开展教学的过程中，就要全面培养学生数学意识，找寻数学现象，通过数学知识有效解决问题。教师积极带领学生收集生活中的数据，从数学角度进行生活信息和学习知识的整理，以此培养学生较强的数学意识。下面则从数学意识培养入手，进行分析：
1. 立足课堂，提升数学意识
比如，教师从“长度单位”教学过程中，从“厘米”入手，让学生寻找生活中的“一厘米物体”，可以让学生猜测身边物品的长度，然后通过直尺进行测量验证。完成10以内的数学知识学习之后，让学生通过数一数身边物品数量的活动，拥有主动获取知识的机会，借助所学习数学知识内容更好地提升问题解决能力。
比如，教师让学生计算教室内部地面需要多少瓷砖，植树的时候要准备多少树苗，树木之间距离是多少。通过这一系列问题的创设，让学生有理论和实际关联的机会，养成良好的数学学习习惯。
2. 关注实际，培养数学意识
教师要将实际的情况与数学学习内容相联系，更好的带动学生学习数学知识。由此，教师可以通过模拟超市购物、实际测量和随机抽奖等形式，引导学生。教师在开展数学教学过程中，要为学生带来生动和良好的学习情境，激起学生对数学知识学习的欲望，获得浓厚学习兴趣。学生要以良好的生活学习情境为根本，更好领略数学知识学习的乐趣和实际价值，由此感悟生活现象的实际内涵，通过合理方式解决数学实际问题。在此，教师要引导学生运用数学的眼光去看待问题，通过数学思维方式分析问题。生活当中蕴含了很多具有趣味性的数学内容，教师将其有效呈现，可以为学生带来知识学习的良好体验。这一过程中，不仅可以更好带动学生学习发展，学生也会拥有良好的数学意识，进而从根本上带动学生学习进步和发展。
（四）把握数学实践环节，提高问题解决能力
1. 实践活动中提升操作意识和创新能力
教师为学生搭建良好和生动的数学知识学习平台，保证学生学习数学精髓。通过合理教学形式，使学生手脑得以全面发展，更好地带动学生综合能力的提升。动手操作环节当中，教师要让学生的思维更加活跃，保证学生调动每一个感官参与到学习活动之中，这是让学生数学问题解决能力得以提升，展现良好数学素养的关键。教师在实际开展课程教学的时候，在完成了长方形、正方形和圆等图形学习之后，可以从“美丽图画拼凑”主题入手，为学生提供操作性实践活动，学生把不同颜色和形状的图形结合在一起，通过拼凑、折剪等方法，比一比哪一学生拼的好看、图案多。这样的情况下，学生思维会更加活跃，不仅可以提升创造能力，也会让学生积极探究用心感受。这一环节中，能让学生拥有形象思维能力，实现学生动手操作能力的发展，在求新的过程中拥有良好审美情趣和创新能力。最终，教师以全面培养小学数学动手操作教学为根基，实现学生综合能力发展和进步。
2. 实践活动中加强合作意识
教师根据学生数学素养的实际培养要求，为学生提供良好学习方向和空间，在根本上整合小学数学课程教学体系的情况下，更好带动学生综合能力发展和进步。这一环节当中，教师将学生有效划分为几个学习小组，让学生更好思考所学习的内容，指引学生朝着良好的方向前进和发展。教师通过不断促进学生学习进步和成长，以合理性小学数学合作学习体系为根基，更好带动学生学习，使学生形成属于自己的个性化学习。针对“长方体和正方体”教学内容，给予学生不同学习体验，把学生合理划分为几个学习小组，使学生真正的感悟所学习知识内涵和实际价值。学生合作意识加强，也会在共同解决问题的情况下，拥有较强的数学问题意识，提升自身综合素养，以此感悟数学素养的意义和魅力。
四、 结语
综合以上分析，教师需要在落实课程教学更新的过程中，关注数学知识技能，让学生数学问题解决能力和数学思考能力得以提高。同时，教师要把握小学数学素养培养的关键，在引导学生积累知识的情况下，使学生更好的发展和进步。今后教师要做好小学数学素养培养教育工作，立足学生成长学习实际情况，有效运用数学教学资源，以多种教学方式和形式，更好的带动学生数学素养的发展。
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作者简介：
陈启韶，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县维新学区下中寨小学。
