摘 要：数学是初中阶段一门重要的基础课程，高质量的数学教育不仅要重视对学生知识技能的培养和锻炼，同时也要关注学生实践能力和探究能力的培养，这就要求教师基于新课改背景，尝试运用合作探究式教学法开展初中数学教学活动。文章分析了合作探究式教学法在初中数学教学中的实践价值，提出了合作探究式教学法在初中数学教学中的有效实践策略。
关键词：合作探究;初中数学;实践策略
一、 引言
数学教育在培养学生思维能力方面有很大的作用，在新课程改革不断深入的背景下，许多教师尝试使用合作探究教学法开展初中数学教学活动，但是由于教师自身对合作探究教学法的研究不够深入，导致实际教育效果与预期目标存在较大差距。面对这样的情况，教师应当积极转变教学思路，对初中数学教学中的合作探究活动进行大胆创新，更好地满足学生的成长需求。
二、 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践价值分析
（一）有利于强化学生数学思维
初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，在运用合作探究式教学法开展初中数学教学活动的过程中，中学生的数学思维能力能够得到有效培养。数学本身是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，在运用合作探究式教学法的过程中，教师要引导学生围绕特定的数学知识进行深入的分析和交流，并且借助集体的力量共同解决数学学习中遇到的各种问题，这样一来，学生的思维能力能够得到有效提升。合作学习活动本身强调学生之间的相互讨论与交流，这样具有不同观点的学生能够进行思维上的碰撞，学生可以按照自身的想法，大胆的表达解决问题的方法，并且通过与其他同学的对话和交流萌生出新的观点，这样一来学生的思维能力才能得到有效锻炼，初中数学的教育价值才能得到充分凸显。只有具备较强思维能力，学生才能够进一步提高解决问题的能力，并且在合作学习活动中发挥自身的价值。
（二）有利于培养学生学习兴趣
兴趣是学生学习初中数学知识的重要驱动力量，传统的教育模式存在教学形式死板等多种问题，影响到了学生兴趣的有效培养。在运用合作探究式教学法开展初中数学教学活动的过程中，教师能够对学生的學习兴趣进行有效引导，一方面借助学生感兴趣的素材调动学生的学习积极性，另一方面也可以借助良好的课堂学习氛围，让学生在合作学习的过程中受到外部环境的感染，不断培养学习兴趣。对于初中生而言，数学知识学习具有一定的难度，在学习过程中很容易由于学习压力较大而影响到学习数学的热情，运用合作探究式教学法的过程中，教师能够借助良好的外部学习氛围感染学生，将复杂的数学知识简单化，让学生能够通过合作学习共同解决数学问题，这样一来，学生的学习自信能够得到有效建立，学生能够保持高度的热情，并投入于数学学习活动。在浓厚的学习兴趣的驱动下，初中数学教学不再局限于教师单方面的知识灌输，而是由学生共同参与，从而可以为初中数学教学质量的提升奠定良好基础。
（三）有利于培养学生团队协作能力
合作共赢是当今时代的发展主题，培养学生团队协作能力有利于学生更好地适应社会，在运用合作探究式教学法开展初中数学教学活动的过程中，学生的团队协作能力能够得到有效培养，这也是落实素质教育的基本要求。合作探究式教学法主要强调学生之间的团结协作，学生在参与合作探究活动的过程中，对数学知识进行深入的分析和研究。合作探究强调学生与学生之间的对话与协作，无论是小组内部的合作讨论还是班级成员之间的相互竞争，都是合作探究的一部分。在积极参与合作讨论活动的过程中，学生能够学会如何与他人相处，在积极听取他人意见的同时，思考如何说服其他同学。此外，合作探究活动本身带有一定的竞争性，在与其他小组进行比拼的过程中，学生的积极性能够得到有效的调动，他们会为了集体荣誉而努力学习，这是培养学生团队协作能力的重要前提。在具备较强团队协作能力的情况下，原本复杂的数学知识能够得到有效分解，变成一个个独立的知识点，经过学生的通力协作，初中数学教学的整体效率能够得到有效提高。
三、 初中数学教学中运用合作探究式教学法面临的主要问题
（一）缺乏明确的合作探究主题
在组织和实施合作探究活动的过程中，许多教师并没有对学生进行科学的指引，教师只是将合作探究活动作为一项任务来完成，将合作探究学习作为初中数学教学中的一项必备流程，忽略了学生的真实学习需求。许多教师只是在课堂上组织合作探究的相关活动，要求学生进行互动与讨论，但是没有为学生布置明确具体的合作探究主题，这就导致学生在探究学习过程中缺乏针对性。在运用合作探究式教学法的过程中，许多教师对教学活动缺乏合理的设计，教师通常只是对学生提出合作探究的要求，却没有考虑到合作学习本身的教育价值，学生虽然能够参与到合作讨论，但是却不知道围绕哪些内容进行讨论，导致初中数学教学中的合作探究活动流于形式。在合作探究主题不清晰的情况下，学生容易出现开小差等不良学习行为，无法全身心的投入到数学合作学习活动，最终影响到了数学教育的整体效果。
（二）教师对合作探究活动干涉过多
当前许多教师受到传统教学思想的影响，在开展初中数学教学活动的过程中，习惯以自我为中心，习惯在教育活动中主导课堂，没有为学生预留充分的自主学习空间，导致合作探究活动的质量受到一定的影响。在讲解和分析数学知识的过程中，教师通常只是以说教的形式向学生灌输知识，忽略了学生的真实学习需求和具体体验，师生之间的关系停留在知识讲解者和知识接受者层面。面对新课改的相关要求，许多教师在初中数学教学过程中尝试运用合作探究教学法开展教学活动，但是教师没有真正理解合作探究教学法的教育价值，对学生的探究活动干预过多，导致学生在学习过程中缺乏独立思考的空间，影响了学生的整体学习效果。
（三）合作探究活动缺乏有效评价
教学评价本身具有较强的教育价值，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向和学习态度，在现有的教育机制下，许多教师对合作探究活动进行评价时，习惯以结果判断学生学习的好坏，忽略了学生合作探究过程中的具体表现。从制定评价标准的角度来看，在现有的合作探究活动评价机制下，教师习惯对学生合作探究取得的成果进行点评，是否解决问题成为判断学生合作学习质量的重要依据。实际上，每位学生成长环境不同，在数学学习方面的天赋和表现更不一样，如果仅仅以结果判断学生的好坏，很容易导致部分用心学习却没有取得好成绩的学生受到一定的打击。此外，在教师功利化的评价思想影响下，学生的合作探究态度容易发生转变，部分学习优秀的学生在合作活动中占据主导地位，为了所谓的集体荣誉独立自主地思考数学问题，不与学习基础较差的学生交流，导致合作探究本身的价值无法得到凸显。
（四）学生参与合作探究的积极性不高
学生是初中数学教学的主体，学生的学习态度直接影响初中数学的整体教学效果，在运用合作探究式教学法开展教学活动的过程中，许多学生在合作探究活动中的积极性不高，导致合作探究活动流于形式。在应试教育环境的影响下，许多教师过分强调学生的分数，习惯以分数高低判断学生学习的好坏，这就导致学生在学习数学知识的过程中面临着巨大的学习压力。面对教师组织的合作探究活动，学生宁愿使用题海战术进行解题锻炼，也不愿意参与到合作学习活动，这样一来，课堂教学缺乏学生的支持，合作学习活动的质量容易受到影响。在社会经济飞速发展的时代背景下，初中生家庭条件相对优渥，许多初中生习惯以自我为中心，不愿意与他人合作交流，这样一来，合作探究学习活动难以得到顺利实施。
四、 合作探究式教学法在初中数学教学中的有效实践策略
（一）基于学生学习表现划分学习小组
科学的分组分工是合作探究式教学活动顺利开展的基础和前提，在开展合作探究活动之前，教师首先需要充分了解学生的学习情况，并且基于学生的学习表现科学划分学习小组，更好地满足学生的成长需求。这就要求教师在开展合作学习活动之前，对学生的学习情况进行摸底，一方面考虑学生的考试成绩，另一方面也要关注学生在日常学习中的具体表现，尽可能对学生的学习态度、学习能力进行深入的了解和分析。教师需要确定合作探究小组的规模，将人数控制在2～4人，确保每位学生都能够拥有自主发言的机会。在划分小组的过程中，教师应当将性格内向的学生与性格外向的学生放在一组，实现性格方面的互补，将学习基础较好和学习基础薄弱的学生放在一组，实现帮扶与结对。在分组的基础上，教师还应引导学生做好组内分工，一方面推选一位小组长负责合作探究活动的整体实施，另一方面也要结合每位组员的优势分配相应的任务。在科学的分组前提下，合作探究式教学法的教育价值才能得到充分凸显，数学教学的整体效果才能得到保障。
（二）结合教学重点布置合作探究任务
明确的学习任务是合作探究活动顺利实施的基础，在设计教学流程时，教师应当充分考虑到数学知识的侧重点，将数学知识重点转化为合作探究任务，引导学生围绕数学知识进行深入的探索与交流，让学生在良好的學习环境下突破学习难点，提高数学核心素养。以人教版初中数学《三角形》这一章节为例，在组织数学教学活动时，教师应当要求学生围绕三角形的图形特点进行深入合作探究，让学生了解三角形的图形特点，并且尝试探讨多边形的内角和计算方法。在教师的科学指引下，学生能够围绕三角形的形状特点展开互动交流，分析现实生活中常见的三角形及其应用，得出三角形具有稳定性这一结论。运用任务驱动的教育方式，学生能够围绕学习任务进行深层次思考，在合作探究中大胆发表自身的观点和看法，为教学质量的有效提升奠定基础。
（三）创设教学情境提高合作探究效率
在学习和探究数学知识的过程中，学生不仅可以依赖逻辑思维分析和思考问题，也可以通过调动形象思维，加深对问题的认知。创设教学情境能够将枯燥的数学知识转化为生动具体的画面，让学生获得更加真实的学习体验，在开展合作探究教学活动的过程中，教师应当通过创设情境的方式，为学生营造良好的学习环境，让学生在身临其境的学习体验下，解决数学中遇到的各种问题。首先教师需要利用好信息技术，在设计教学活动时，借助多媒体设备呈现图片和视频等立体化的教育资源，并以此作为创设情境的基础。凭借视觉和听觉的感官冲击，学生能够获得更加真实的学习体验，从而为学生探索数学知识提供保障。以人教版初中数学《轴对称》这一章节为例，在组织教学活动时，教师首先需要借助信息技术展示生活中常见的轴对称图形，比如，长方形的黑板、正方形的地砖、生活中常见的各种球类等，借助这些事物，学生能够联系现实生活发现轴对称图形的相关特点，并且尝试找到图形的对称轴。如此，学生能够回归现实生活，对图形的概念产生更加深刻的认知，并以此为基础共同探究数学知识，提高合作探究教学的效率。
（四）联系现实生活组织课外实践探究
初中数学教学中的合作探究活动不仅要体现在课堂上，同时也要延伸至课堂外，教师应当积极组织基于生活的实践探究活动，让学生从生活中获取灵感，并且在课外进行探究实践。这就要求教师具备较强的组织协调能力，能够针对初中数学的知识侧重点，为学生布置明确的合作探究任务，让学生能够从生活中的素材汲取灵感，在课外实践中获得更加深层次的学习体验。以人教版初中数学《投影与视图》这一章节为例，在组织教学活动时，教师可以要求学生利用课外时间对生活中的常见物品进行观察，并且绘制出相应的三视图，并以合作探究的形式共同交流观点看法，尝试制作一本“生活图册”。在教师的指引下，学生需要在小组内部做好分工，每位学生选择5～10样物品进行观察，并且将相应的三视图绘制出来，并通过小组合作探究的方式进行系统的汇总，形成独具小组特色的图片。在有趣的课外实践活动中，学生能够逐渐把握投影与视图的相关规则，学会从不同角度观察事物，增强学生的空间想象力。
五、 结语
综上所述，在初中数学教学中运用合作探究式教学法，是提高数学教学质量的重要保障，同时也是培养学生团队协作能力、强化学生逻辑思维能力的必然要求。作为新时代教育工作者，初中数学教师应当转变自身的教育理念，在教学过程中尝试开展多样化的合作探究教学活动，让学生以小组为单位，对数学知识进行深入的分析与思考，并通过创设教学情境、开展课外实践等多种形式，逐渐帮助学生适应合作探究的各项要求。唯有如此，才能真正发挥合作探究式教学法的教育价值，凭借高质量的初中数学教学活动，促进学生综合素质的发展。
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作者简介：
蔡树春，甘肃省平凉市，崆峒区草峰中学。
