摘 要：统编教材里设置的《语文园地》，对于学生综合素养的提升以及语文核心素养的形成都有指导意义。可不少一线教师对这一板块的认知并不明确，在教学策略的运用方面也比较模糊。教育者应当综观整体，准确定位;专项统整，多管齐下。探秘一“园”，让《语文园地》满“园”春色。
关键词：小学语文;学习园地;教学策略
研究统编教材里《语文园地》板块的设置功能时，可以发现这部分内容不但更加注重知识点的积累、运用，而且对于学生综合素养的提升以及语文核心素养的形成都有指导意义。可一线教师对这一板块的认知并不明确，在教学策略的把握方面也比较模糊。对统编版教材當中的《语文园地》这一部分内容，我们应当如何去设置教学，并且借由这一阵地促使学生的语言技巧和综合语文素养得到提升呢？文章着重对六年级下册第四单元所对应的《语文园地》板块进行分析，对相应的教学策略展开讨论。
一、 纵观整体，准确定位
（一）从整册解读
纵观整个六年级下册的教材内容，除了在习作和综合性单元没有设置《语文园地》之外，其他四个单元都分别设置了这一部分，这一部分主要是对各个单元的教学总结进行回顾，并引导学生对其进行实践应用。
语文园地设置了以下栏目：
“交流平台”板块，主要是为了使学生对本单元所学习的知识与技能进行回顾，同时归纳和总结本单元学习中的重点和难点。对于大部分学生来说，可以借助活动探究的方式，把自己对本单元知识和要素的理解汇总起来，从而对本单元产生较为系统的认知。这种认知可以促使学生更主动地进行表达，并在后续的语文课堂教学当中对此方法加以有效应用。
“词句段运用”板块，借助一系列的语言文字教学实践讨论，能够帮助学生更好地完成在实际生活当中对语言文字的应用，促使他们在语言文字的感知和运用方面表现出更强的能力。
“书写提示”板块则主要针对学生的书写进行锻炼，在保障书写规范的前提下，不断提升他们的书写速度，同时引导学生对赵孟頫的《三门记》进行欣赏。
“日积月累”板块则将集中布置了大量古诗、俗话、名言和古文警句等优秀的中国传统文化语言经典的学习内容。
（二）从单元上解读
与第四单元相对应的《语文园地》部分一共安排了三个核心板块。
“交流平台”板块着重对一些极具特色的文章开头和结尾进行了展示。让教师在引导学生们进行语文阅读的同时，也能够充分地关注每一篇文章的开头和文章结尾，体会到这样一种写法的妙处，使学生的语文综合素养得到不断提升。
“词句段运用”板块主要涉及了两道题。第一道题主要呈现了三句古诗。这道题的设置目的就是为了能够让我们的学生及时联系已经阅读过的中国古诗，并去积极地探索中国古人利用了哪些古诗来寄托自身的精神品质和志向。
第二道题着重描述了三个片段，都是对一些典型人物的外貌及形态进行的描述，旨在让语文教师充分引导，让学生深刻地体会人物的外貌和人物神态的具体描述对于刻画一个典型人物形象的重要性。
“日积月累”板块则要求学生们对每一组具有较高教育价值的俗语进行学习和品悟，同时进行背诵。目的之一是为了丰富小学生对汉语言文化知识的积累，将中华民族优良的历史文明和文化引介给小学生，使学生积累优秀文化传统知识和培养语言素养。
二、 专项统整，多管齐下
对整个单元的备课意识进行了解之后，在教学过程当中主要遵循以下三个步骤：第一步是交流平台——瞻“前”顾“后”，回忆交流;第二步是词句段运用——拓展延伸，对比感受;第三步是日积月累——创设情境，熟读成诵。
（一）交流平台——瞻“前”顾“后”，回忆交流
纵览六年级下册“交流平台”，我们不难发现其是对一个单元的总结概括，也可以看到整个教学需要从语文要素方面加以推进。可是，当遇到一个全新的语文要素时，很多教师还是会迷茫。其实，这个时候，就可以巧妙地把“交流平台”的训练内容引入单元课文的教学中，瞻“前”顾“后”，助力整个语文教学。
以六年级下册的第四单元为例，与交流平台1的教学和训练活动有密切关联的课文，分别是上册的《草原》，下册的《藏戏》《那个星期天》。下册的《十六年前的回忆》《匆匆》《那个星期天》。如何瞻“前”顾“后”呢？
1. 所谓的瞻“前”顾“后”，就是在教学时，需要先让学生们对开头和结尾进行研读，然后鼓励学生进行自主交流，去发现这些部分的具体特点，并品悟它们存在的作用。
教师首先进行引导：在一篇优秀的文章中，设置一个具有启发性的开头，能够使学生对整篇文章保持较高的期待和阅读热情。而设置一个合适的结束，则可以快速地提升整篇文章的价值内涵，使人产生无穷的回味。比如，在《十六年前的回忆》这篇文章当中，就是以倒叙开头来促使读者产生浓厚的阅读兴趣。开头告诉我们一个日期，这个日期存在于作者的回忆当中，即1927年4月28日，这个日期有什么代表意义呢？同时又出现了一个人物——父亲，他指的是谁呢？发生了什么事件使他遭受到了迫害？到课文结束的时候，依然描述了一个日期4月28日，这个日期不仅能够和开头相照应，同时也使得全家人的悲痛心情得到了淋漓的展示，充分寄托了作者对父亲的深厚情感，使整个文章的感情得到了升华。
然后，教师让学生仔细阅读一遍课文《藏戏》的开头和《那个星期天》的结尾并提问：你发现其中存在什么样的秘密呢？这样写具有什么样的效果？
《藏戏》的开头：
学生在进行自主探究活动之后发现：在这篇文章的开头部分，作者一连设置了三个反问句，同时也一连用了三个排比句，从整体上向我们描述了中国藏戏的三个基本艺术特征。
设置这样一个开头，主要是为了实现以下目的：借助独特而新颖的表达方式，以一种反问句的方式来达到先声夺人的目的;借助排比句的气势，着重凸显藏戏和其他戏曲的区别。除此之外，在开头的描述当中，为文章后续对藏戏的特征进行表述埋下了伏笔。
《那个星期天》的结尾：
学生通过朗读发现：《那个星期天》的结尾借用描写风光和景物的方式，表达文中人物当时的心情。
借助这样的描述，最大好处就是，利用具体的语言表达方式，不直接地去体现文中一个主要人物“我”的一种期待和希望破灭之后的心情，而是在文章结尾部分刻意借用了风景，对落日下的时光和远山处的苍凉景色进行了描述，既能够将“我”心灰意冷的心情给充分地表达出来，同时也寄托了作者对那些日夜辛苦劳作人们的同情和怜悯之情。
2. 引导学生去搜索自己记忆当中最为深刻的文章开头和结尾，一起探讨这些开头和结尾的妙用。也可以鼓励学生们将自己从前习作的开头和结尾拿出来分享，阐述是否存在一些不足之处，并尝试对其进行修改。
（二）词句段运用——拓展延伸，对比感受
词句段运用（一）
1. 通过不断地阅读，教师可以让学生们联系自己曾经学过的原诗，并有效理解这些诗句的具体含义，然后去阐述这些诗句向我们传达了什么样的品格和志向。
老师首先给学生解释“托物言志”。托物可以言志也就是本意，指作者通过对客观的社会事物现象进行具体描写，寄托于事物，传达作者的志向，从而表现出作者的抱负及人生志趣。
接着，让学生先详说一下读完诗句后的具体感受：第一句和第二句的诗句借鉴的是《竹石》这首诗，在这首诗当中，作者用坚韧不拔和顽强艰苦来描述竹子，同时也寄托了自身高尚的精神品格。在第三句和第四句诗句当中，则主要借鉴了《墨梅》这首诗，作者将超凡脱俗和淡泊名利的精神性格赋予到了梅花上，同时也寄托了自己的人生志向。在第五句和第六句诗当中，则主要借鉴了《赠刘景文》这首诗，作者把傲世独立和忠诚坚强的精神性格赋予到了梅花上，并将自己的人生志向和个性寄托于其中。
2. 教师需要引导学生去联系自己曾经学过的古诗，并探究在这些古诗词当中是否也寄托了一些诗人的精神品格和志向。
对下面的诗句进行品读，探究其中哪些诗句当中的什么东西，被寄予了如何的精神性格和个人志向。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
（答案：1. 这句诗歌出自明代著名诗人于谦的《石灰吟》，诗中的“石灰岩”被赋予一种不怕生命牺牲，忠贞高洁的精神品格与志向。2. 这一句诗是从唐代诗人罗隐的《蜂》中所借鉴而来的，诗人把人类的勤劳无私赋予到了蜂身上，并借由蜂展现出了一个坚强不息的奋斗者形象。）
3. 可创设生活情境，将诗人表达的品格和志向运用到生活之中。如，使学生展开自主性的思考活动：如果提到当年红军长征，你会联想到哪些古诗？当你提起坚强不屈的李大钊，你又会联想到哪些古诗？
词句段运用（二）：应当深刻体会如何用外貌和神态描写来展现一个人物的形象和性格。
1. 教学时，需要鼓励学生把这些句子逐一地进行还原，并展开如下思考：如果舍弃掉这些关于外貌和神态的描写，课文的表达效果是否会受到影响？通过对比，使学生形成深刻的感知，了解人物的外貌和形态描写能够为人物形象的刻画带来的生动性和具体性。
教师需要不断地引导学生，鼓励他们去探究和研讨：在第一个片段当中，对于父亲的日常衣饰以及面部进行了着重的描写。进而使一个面对敌人的酷刑仍能够保持沉着的父亲形象跃然于纸上。
在第二個片段当中，借助对军官的扁鼻子以及眼光和大手的描述，使他的凶恶可怕形象得到了充分体现。
在第三个片段当中，主要是对骆驼祥子的头、眼睛、鼻子、眉毛、头发等进行了描述，说明了这个人物的普通，而脸上的一些表情又赋予了他一些可爱的特征，由此向读者展示了一个淳朴而勤劳的人物形象。
2. 鼓励学生们去总结那些外貌和神态描写，对于人物形象刻画所产生的作用：首先是让他们对那些描述神态和外貌的语句进行分析，从中捕捉作者想要传达的人物形象。然后让学生们把这些内容删掉，对比人物形象是否依然立体，学生们可以发现此时的人物不再像之前那样鲜明。
3. 让学生先举例说一说，读过的课文当中还有什么样的外貌和神态描述，对于刻画一个人物的形象有着何种重要意义。
练习运用 读下面的句子，并理解这段话当中的外貌描写能够为主人公的人物形象刻画带来什么效果。
何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个小木梳背儿，一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前黑。
（答案：通过对这个人物外貌的具体描述，我们也能够从中窥见一个非常顽皮可爱的农家小孩形象，读者们通过这个形象可以看到更真实的一个场景。）
（三）日积月累——创设情境，熟读成诵
背诵一组有劝勉意义的俗语。
1. 我理解。借助师生对读和生生对读等方式，让学生们不断地进行朗读，进而有效理解俗语的内涵。
2. 我会用。为学生创设一个常见的生活情景，鼓励他们从情景出发运用俗语，并将自己认为合适的名言警句填到横线上。
一天午饭时分，小东把自己吃了两嘴的馒头随手一扔。这个时候，生活委员站起来提醒他：“（ ）莫把无时当有时。”听到生活委员的话，小东却并不以为然，甚至认为他就是没事找事闲操心。而站在旁边的班长却忍不住了，声色俱厉地告诉他：“良药苦口利于病，（ ）。”小东听了班长的训斥，羞愧地低下了头。
3. 我积累。熟读成诵。课后让学生主动去搜集和积累一些日常俗语。
◎宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
◎书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
◎一年之计在于春，一日之计在于晨。
◎一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
◎择其善者而从之，其不善者而改之。
◎根深不怕风摇动，树正何愁月影斜。
总而言之，这样的语文课堂教学策略，就是为了在《语文园地》课堂教学中，既做到如烟火般气息的真实的语文课堂，又做到能与教学的单元课文互相协调融合。为巩固本单元的习得，最后还应让学生运用所学，真正熟练掌握方法。希望广大的一线教师都能探秘一“园”，让《语文园地》满“园”春色！
参考文献：
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作者简介：
李燕梅，福建省宁德市，福建省宁德市古田县第二小学。
