摘 要：随着互联网的发展，新媒体的产生，“微课”在数学课堂上的应用，对其教育具有一定的针对性与系统性。文章基于微课的数学课堂对学生逻辑思维的培养，从“微课”的内涵及特征入手，分析现阶段数学课堂中学生逻辑思维方式与培养的重要性，了解现阶段学生“微课”的数学课堂教学现状，进一步阐释了“微课”的数学课堂对学生逻辑思维的培养对策。基于“微课”的数学课堂在情景创设下对学生逻辑思维的培养研究，对数学课堂教育具有重要的意义，有利于学生逻辑思维的建立。
关键词：机械制图;微课;设计;实现
随着教育体制的改革，在数学课堂教学中应用“微课”的教学模式，有利于帮助学生更加轻松地理解教材知识，切实提升数学课堂教学效率和质量，为学生今后发展打下良好的基础。目前阶段，基于“微课”的数学课堂对学生逻辑思维的培养，有利于学生综合能力的提升。因此，数学课堂中微课的引入，有利于学生实现理论和实践相统一，进一步提升老师的数学课堂的教学效果与质量，对学生逻辑思维的建立具有积极的作用。
一、 “微课”内涵及特征
（一）“微课”的内涵
所谓“微课”就是老师对学生课程中知识点的讲述，借用视频的载体呈现出来的教学活动。它是老师进行教学的方式，属于一种比较丰富的教學资源，在教学领域中得到广泛性的应用。
（二）“微课”呈现的特征
对于“微课”在数学课堂中的应用，其主要的特征体现在授课时间较短、内容目标明确、凭借“视频”教学载体及设计的人性化方面，方便对学生进行知识的传授。
二、 现阶段数学课堂中学生逻辑思维方式与重要性分析
（一）现阶段数学课堂中学生逻辑思维方式
目前阶段，数学课堂中学生逻辑思维方式，主要有演绎归纳、分类比较、综合分析及概括抽象这四种方式，其中演绎归纳在数学教学中是常见的方式，其数学运算中定律、法则与性质都是根据这种方式进行推理。分类比较是对数学中那些相似的对象进行区分，而比较是逻辑思维的基础条件，这种方式通常贯穿在整个数学课堂之中。综合分析是对研究的对象进行联系，可以使学生能够迅速掌握对象的本质特点。对于这四种方式的应用，需要根据学生的特点，注意学生的个体差异性，从而提升学生逻辑思维能力的培养。
（二）现阶段数学课堂中学生逻辑思维培养的重要性
对于学生数学课堂上逻辑思维能力的培养，有利于学生的数学学习。逻辑思维能力，是指对事物正确而合理的思考，它不仅是学生进行学习活动所应具备的能力，还对学生以后的工作具有重要的作用。小学阶段是培养学生逻辑思维的重要阶段，对学生进行逻辑思维能力的培养，有利于学生创造性能力的发展，对学生的数学学习具有促进的作用。所以，教师需要重视对学生进行逻辑思维能力的培养。
三、 现阶段学生“微课”的数学课堂教学呈现的现状
目前阶段，学生在“微课”的数学课堂教学中，由于学生个体的差异性，使“微课”的数学课堂教学呈现多种问题，其主要表现在学生缺乏课前预习意识、师生缺乏课堂互动、教学内容比较单一及课堂气氛呆板方面，这不利于对学生进行逻辑思维能力的培养。
（一）学生缺乏课前预习意识
小学阶段的学生，由于心智尚未完全发育，其自控能力较差，并且贪玩好动，严重缺乏课前自主预习的意识。然而，对于任何科目的学习，课前预习就是最好的学习第一步。学生“微课”的数学课堂教学本来时间有限，加上学生没有做好充分的课前预习，不仅会让学生在学习新知识时感到盲目，还无法对旧知识进行有效的巩固和复习。这种现象会导致大部分学生对数学的学习产生厌学的心理，不利于学生进行逻辑思维的锻炼。
（二）师生缺乏课堂互动
由于学生感性思维占比较多，因此在实际教学过程中，教师不应该将知识的讲授局限于简单的数学公式理论上面，让学生处在被动的学习地位，只会打消学生数学学习的积极性，课堂缺乏灵动。加上“微课”的数学课堂教学本来只是借助多媒体与数字化媒体进行教学，老师与学生不能及时进行沟通，从而使学生对数学的学习积极性降低。再加上有些学生比较内向，对数学学习产生的问题，不会主动寻求教师的帮助，但是对于问题又没有良好的解决办法，长久以往就会形成消极的学习态度，影响班级整体教学水平。
（三）教学内容单一
受多年来传统教学模式的影响，大部分教师在数学课堂教学过程中过于重视学生的数学成绩，只是按部就班地根据教材为学生灌输大量的理论知识，并且会在课后留下大量习题作业，为学生学习增加非常大的压力。这种数学课堂并没有创新教学内容，没有制订合理的教学方案，学生学习数学知识的目的也仅仅只是为了答题、提高成绩，在课堂中教师没有给学生提供独立思考的机会，不利于学生逻辑思维能力的培养。
（四）课堂气氛呆板
小学生天性好动，并且对任何新鲜的事物充满着好奇心和求知欲，轻松愉快的学习氛围更能带动学生的学习状态。但在实际教学过程中，数学教师并没有与学生进行良好的互动与沟通，只是要求学生根据自己的思维一步一步地进行解题、答题，让课堂的学习氛围枯燥无味，在一定程度上制约了学生的身心发展。目前的“微课”数学课堂教学，没有真正拉近老师与学生之间的情感，对于“微课”的教学成了冷冰冰的知识讲授，不利于调动学生对数学的学习积极性，进而不易对学生逻辑思维能力进行培养。
四、 基于“微课”的数学课堂对学生逻辑思维的培养对策
新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，小学数学课堂应充分发挥微课教学的优势，通过微课将抽象的数学知识变得更加生动、具体，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生成为数学课堂学习的“主人”。
（一）把握数学问题，巧妙引出方式
对于学生逻辑思维的培养，任何的思维都是由于问题的产生。基于“微课”的数学课堂，学生的数学学习是一个很复杂的逻辑思维活动。老师在数学课堂教学过程中，需要重视对数学问题的恰当引出，当老师适时对数学教学采用科学的问题引出方式，就可以对学生逻辑思维能力进行有效的锻炼。“微课”的数学课堂教学，能够有效提高课堂教学效率。但值得注意的是，当教师提出问题后，需要及时对学生进行科学的指导，从而使学生准确掌握知识产生的前后因果关系。当学生对数学知识的学习有了一定的了解，就可以采用演绎归纳、分类比较、综合分析及概括抽象这四种方式，对学生进行逻辑思维能力的培养。
【教学片段】
运用微课视频呈现教学内容。
场景：有一位老师和三本教科书，分别是：语文书、数学书、英语书。老师说：“我不上英语课，你知道我是教什么科目的吗？”（微课暂停）
生1：老师是教语文的。
师：老师一定是教语文的吗？
生2：老师可能是教语文的。（板书：可能）
师：为什么用可能？
生2：因为老师也可能教数学，微课里说老师不上英语课，所以老师可能教语文，也可能教数学。
師：说得真完整，用上了可能……也可能……。（板书：也可能）继续看微课！（播放微课）
老师说：“我从来不用语文书，现在你知道我教什么吗？”
师：你知道这位老师教什么了吗，为什么？
生3：老师是教数学的，因为老师不是教语文的，就是教数学的。
师：解释得真好！你用上了不是……就是……。（板书：不是，就是）
这课的教学目标是将知识与学生熟悉的事物相结合，引发学生的思考，也就是鼓励学生积极发言，如何分析出教师是教哪一学科的，从而在这一过程中让学生学会生活中的推理，培养语言表达能力和逻辑思维能力。通过微课将教学内容呈现在学生面前，帮助学生深入理解关键词句，并且教师在这一过程中要充分发挥自身的主导作用，循序渐进、由表及里地完成教学目标。
（二）合理设置课程，选用适宜方法
学生逻辑思维能力的培养，基于“微课”的数学课堂，老师需要精心设置教学的课程内容，选用适当的教学方法，使课堂的教学变得生动有趣。通过对学生掌握的已有的知识进行深度的挖掘，让学生体会数学课堂的乐趣，有利于提升学生学习的成就感。此外，老师在对数学课程进行设计的时候，需要把握课程的难度，根据学生的兴趣进行教学活动的安排，这有利于调动学生学习的积极性，使学生处于一个放松而愉悦的学习状态。
如在教学“数的加减混合运算”时，出题：
车上原来有12名乘客，到了公交车站，上来了8人，下去了5人，现在车上有几人？刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，笔者专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。同学们可以形象地看到：公交车上一开始有12人，车停了下来，前门走上来8个人，后门走下去5个人，最后车上有15人。在演示动画的过程中，笔者一边讲解，一边列出算式：12+8-5=15（人）。通过形象生动的演示，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决生活的实际问题，大大提高了准确率！
（三）根据个体差异，进行能力培养
由于学生个体本身具有差异性，老师需要根据学生的个体差异，对学生进行正确的引导，注意对其思维的培养，鼓励学生在数学学习中进行自主性的探索，从而在自我的探索中，了解数学的逻辑性。教师对学生的思维引导不要局限于一种方式，应该鼓励学生多元化的解题思路的锻炼。此外，老师可以开展相关的逻辑思维培养的实践活动，让学生参与其中，在实践的具体活动中，锻炼学生的逻辑思维能力。
如教二年级学生认识时间时，对于下面类型的时间8∶55和11∶50，枯燥乏味的钟表教学，大部分学生掌握了，可是对于后进生来说是比较困难的，很多学生容易将小时部分读错，于是教师就可以针对这一难点设计一个微课，让没有掌握的孩子可以继续学习。而那些已经掌握了的孩子则可以另做一个微课，一个女孩子在认真读书，显示时间是9∶00，另一个男孩子在睡觉，显示时间也是9∶00。问题：同样的时间为什么做不一样的事情？再如，教学完量角器测量角的大小后，为了后进生更好掌握方法，可用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，边上标示测量步骤，让学生清楚明白在实际操作中怎样使用量角器。
数学课堂要关注学生的个性发展，注重培养学生的创新思维和创新能力。所以。数学教师要根据学生的不同情况，有针对性地开展数学教学活动，精心录制微课，使每个学生的思维都能得到锻炼和发展，提高学生的数学思能力。
（四）巧妙设计练习，思维顺势发散
对于数学课堂的教学，其练习题是重要的组成部分，老师通过习题的合理布置，有利于帮助学生进行知识的巩固，从而加深学生的学习印象，有利于提升学生的数学思维能力与应用能力。因此，老师在布置学生练习题的时候，需要根据基础知识进行数学习题的设计，让学生在具体的解题思路中锻炼其思维，这样不仅可以使学生体会获得知识的乐趣，还可以使学生感受成功的喜悦。
【教学片段】
运用微课视频呈现教学内容。
题目：出现一个长方形，剪去一个角还有几个角。（微课暂停）
师：请同学们想一想，知道了请举手。
生1：长方形，剪去一个角还有几个角，只有3个角了。
师：为什么呢？
生1：因为长方形本来有4个角，剪去一个角只有3个角了。
师：你们同意他的想法吗？（大部分说同意，有少部分举着手说不同意）
请不同意的同学来说一说。
生2：长方形本来是有4个角，剪去一个角，角不应该少去，而是应该多起来，因为剪去之后剩下的那部分也有角，而且有2个角，所以应该有5个角。
师：你们听明白他的想法了吗？有没有道理？
生3：我觉得他说的是对的，但是这只是一种情况，还有可能是剪去之后还是4个，或者只有3个角了。但是我现在说不清楚，最好能动手剪一剪。
师：这位同学的想法更加独特了，想出来这么多的情况。由于这节课时间有限，动手剪就不剪了，一起来看看微课吧。
微课播放：同学们你们想好了吗？一起来看看到底还剩几个角呢。第一种情况是这样剪的，剪去之后是一个五边形，所以有5个角;第二种种情况是这样剪的，剪去之后是这个梯形，所以有4个角;还有第三种情况哦，就是沿着对角线剪，剪去之后是一个三角形，所以有3个角。同学们你们看懂了吗？
只有如此才能发散学生的思维，让知识得到升华。在数学中，很多数学问题，本身就是开放性的。在实际教学过程中，教师应培养学生自主思考和探究的意识，并且对于表现较好的学生应及时给予相应的鼓励和表扬，从而调动起学习的积极性。通过运用微课，设计一些开放性的题目，鼓励学生自主思考解题方法，在学生思考的过程中加以启发和点拨，进而掌握正确的学习方法。同时，可以将微课发送到微信群、QQ群中，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。所以针对微课，教师可以进行时间上的灵活设计，比如可以留給课外拓展，这也是课堂延伸的一个新思路。
综上所述，基于“微课”的数学课堂，对学生逻辑思维能力的培养，需要我们了解现阶段数学课堂教学中呈现的问题，结合学生的实际情况，通过老师的科学引导，对学生进行逻辑思维能力的培养，这有利于学生逻辑思维的建立。
参考文献：
[1]于彦，孙昌国，原彬，刘德良.微课设计和制作在机械制图课程中的探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2016（4）：124-126.
[2]乔燕.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[D].山西师范大学，2015.
[3]闫学峰.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].西部素质教育，2015（4）：105.
[4]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）：197.
作者简介：
金丹倩，浙江省金华市，浙江省金华市东阳市横店镇中心小学。
