摘 要：近一千年前，古人就提出了“社会责任”这一概念，如名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。直至今日，“社会责任”“责任担当”等词语仍是评价人才的重要指标，尤其是在新课改深入实施后，培养学生社会责任成为教师育人的重要目的，可见国家对高素质人才的要求越来越高。而初中生物学课程标准中，明确指出了生物学学科社会责任、生命观念等育人价值。因此，初中生物学教育应当紧跟社会发展的步伐，将增强学生社会责任意识作为生物学教学实践的一大重点，以推动初中学生的全面发展。在初中生物学教学中渗透社会责任培养的实践探索，是每位一线初中生物学教师应当重视的课题。
关键词：初中生物学;社会责任;实践;教学
一、 引言
根据初中生物学课程标准可知，生物学课程具有社会责任教育的优势和义务，所以，在初中生物学教学中渗透社会责任教育非常重要，且势在必行。然而，从初中生物学教学的实际现状来看，很多生物学教师能够意识到社会责任教育的重要性，却因为对社会责任培养原则以及对教材中蕴藏的社会责任教育资源把握不到位，导致社会责任教育在初中生物学教学中难以得到有效的实施。为此，文章首先对初中生物学培养学生社会责任的教学原则进行分析，然后对教材中社会责任教学资源进行挖掘，最后在分析理论的基础上，提出初中生物学渗透社会责任教育的实践路径。
二、 初中生物学培养学生社会责任的教学原则
（一）理论联系实际原则
新一轮教育改革的主要目的就是为了转变教师的教学思想，让其从传统的应试教育理念中挣脱出来，让教师意识到学习不仅仅是为了考试，还应该重视学生能力的发展。因此，要想在初中生物学教学中，让社会责任教育落地生根，生物学教师必须要勇于摆脱考试、课时、教学计划等硬性指标带来的限制，重视理论与实际的结合，让学生在学习到社会责任理论知识的同时，也能够对现实生活中存在的社会责任有准确的认识，从而促进学生社会责任意识的提升。
（二）实践性原则
从初中生物学课程性质可知，生物学学习光靠书本知识是不行的，而是要通过动手实践，在实验中认识和了解其生物学现象，学生才能对生物学知识有更深刻、清晰、直观的把握。因此，初中生物学培养学生社会责任也应当遵循初中生物学课程的本质，坚持实践性原则，积极为学生创造和提供更多实践的机会。这样才能激发出学生学习生物学知识的兴趣，让其在学习生物学知识的过程中，得到社会责任教育，进而得到核心素养的全面发展。
（三）主體性原则
教师的“教”会对学生的“学”产生促进和推动作用，而学生的“学”也会反作用课堂教学的质量和成果，所以教学是一个密切结合、相互作用的双向过程。因此，在渗透社会责任教育时，教师必须要意识到学生学的重要性，想尽办法使学生主人公意识、学习主体性得到提升。这样才能够让学生意识到“自己是学习的主人，应该肩负学习的责任”，进而产生自己是社会、国家的成员。
（四）启发性原则
社会责任教育是意识上的教育，不是通过灌输讲解就能够使学生对其有深刻的认识和理解，并让学生将其体现在自己言行中的。因此，在初中生物学教学中落实社会责任教育时，教师要结合学生的实际学习情况，给予其适当的引导，让学生在交流、互动、合作中认识社会责任，并且掌握解决实际问题的方法。这样既能够实现对学生学习态度和学习能力方面的培养目标，还能促进学生社会责任意识和能力的提升。
三、 初中生物学中社会责任教育资源的挖掘
初中生物学教材中蕴藏了大量的社会责任教育资源，但是教师需要对教材进行深入分析和探究，才能将其中社会责任内容挖掘出来。为此，文章将以鲁科版五四制生物学教材为例，从以下几个角度对其中蕴藏的社会责任资源进行挖掘和梳理。
（一）关爱生命健康方面的内容
1. 六年级教材梳理
如：六年级上册第一单元第一章节第一节《生物学的特征》、六年级上册第一单元第二章节第一节《环境对生物学的影响》，这两节知识内容能够让学生认识到生物学和人之间的关联，让学生懂得爱护和关爱身边的生物学，从而达到培养学生社会责任的目的。
再例如，六年级上册第二单元第三章第一节《细胞的分裂》。这一节除了介绍细胞分裂的过程之外，还讲到了细胞与防治癌症等方面的内容，能够让学生产生爱护身体健康的意识。
2. 七年级教材梳理
如：七年级上册第一章第二节《人的生殖》，在了解受精、胚胎发育这些知识过程中，能够让学生意识到生命的来之不易，进而产生感恩父母、热爱生命的情感。第二章第二节《消化和吸收》，能够让学生在了解食物是如何被人体消化和吸收的过程中，树立良好的生活习惯，懂得关心自己和他人的身体健康。第二章第三节《合理营养与食品安全》，这一节能够让学生有合理饮食、膳食搭配的意识，以及关注食品安全的问题，并杜绝变质食品的社会责任意识。再例如：七年级下册第六章第四节《激素调节》，本节主要介绍了缺碘和缺胰岛素会导致的疾病。能让学生在了解激素的重要性时，更加关爱自己和他人的健康。第五单元《传染病和免疫》，通过介绍传染病，以及免疫系统相关的知识，向学生传达保护身体健康的知识。
3. 八年级教材梳理
如：八年级下册第二章节《生物学的遗传和变异》也是在讲解相关知识的同时，培养学生爱护自己和他人健康的社会意识。
（二）保护生态环境方面的内容
1. 六年级教材中相关内容分析
如：六年级上册第一单元第二章第三节和第五节《生物学与环境组成生态系统》《生物学圈是最大的生态系统》，该两节知识能够让学生了解生物学和环境之间的互相依存、相互影响的关系，以及人类和生物学共处一个生态系统中，从而提高学生保护生物学、生态环境的责任感。再例如，六年级下册第三章、第四章、第五章的知识内容，讲述了绿色植物与生物学圈之间的联系，以及绿色植物对人类生存的重大价值，能够提高学生保护绿植、保护自然环境的意识。
2. 七年级教材中相关内容分析
如：七年级上册第五章第一节《尿的形成和排出》，在教学这一节知识时，教师可以向学生介绍一些“废物利用”的实例，例如，尿液可以施肥等，让学生知道废物如果能够得到有效的处理，将会给人类带来便利，从而培养学生的社会责任意识。
（三）生物学实践应用方面的内容
生物学是一门实践性非常强的课程，在教材中有很多将生物学知识应用到生活中的实例，这些内容对学生社会责任意识的培养非常有利。例如，六年级下册关于植株的生长、开花、结果等知识内容，能够让学生知道植物的生产过程，以及需要哪些养分，从而促使学生在生活中利用所学的生物学知识服务自己、社会的意识。再比如：关于光合作用的知识内容，能够让学生在掌握光合作用运用的同时，让学生认识到光合作用对农业生产产量提升的作用，从而使学生的社会责任感得到提升。再例如，在进行受精卵的知识教学时，教师可以向学生介绍该生物学技术在医学中的应用，如治疗不孕不育、试管婴儿等，从而提高学生的社会意识。这些都是有关生物学知识实践应用方面的教学内容，对学生社会责任的深化有着非常积极的意义。当然不仅限于这些，初中生物学教材中有很多利于社会责任教育的知识内容，不再一一赘述。
四、 初中生物学教学培养学生社会责任的教学策略
（一）创设情境
情境教学法是日常教学活动中出现频率最多，且效果较高的教学手段，它能够满足教学的实际需求，将课程中的知识内容以真实实例、情景的形成呈现出来，以此唤醒学生已有的生活经验，使学生在联想和想象的作用下，对所学的知识内容进行适当的迁移和应用，在深化学生学习体验的同时，让其对知识内容的内涵有更加直观认识、深入的思考和理解。因此，在生物学教学中培养学生社会责任时，教师可以借用多媒体、教具、实验、生活素材等多种方式，为学生创设情境，从而达到理想的社会责任培养目标。接下来，文章以七年级上册“人的生殖”这一节知识教学为例，对创设情境的实践策略进行阐述：
首先，教师通过熟悉的话语创设情境：相信大家在小时候都问过自己父母这样一个问题：我是从哪里来的？你们的父母肯定也开玩笑说过，你们是从垃圾堆捡来的，或者说是充话费送的，我们知道这是不可能的，那谁能解释我们到底是从哪里来的呢？以此创设出问题情境，让学生在情境的引导下畅所欲言、积极探索。紧接着，教师通过视频引出新课内容，（播放受精卵结合的过程）请大家观看视频，感受人“形成”的过程。然后，教师可以引导学生正式进入社会责任的教育过程中。师：通过观看这一视频内容，大家有什么感受吗？生：生命的形成需要经历重重难关，来之不易。师：是的，生命是可贵和来之不易的，那么，看完了这一视频内容之后，你们觉得生命是从什么时候存在的呢？生：受精卵开始的。最后，教师为学生讲解受精卵形成胚胎、生育的全过程，让学生对怀孕的不易有深刻体会，之后引导学生以“母爱”“生命”等话题进行交流，发表自己的见解。
在这一教学过程中，首先通过语言创设学生感兴趣的情境，使学生对本节知识内容产生强烈学习欲望之后，又通过多媒体创设真实情景，让学生通过动画，对受精卵的形成过程有直观的体会，进而加深学生对生物学知识的理解。最后，再创设实践情境，让学生发表自己的感受和体会，使学生的情感体验和感恩意识得到进一步的深化，从而实现对学生社会责任的培养目标。
（二）理论联系实际
生物学是一门与人类生活息息相关的学科，其不仅从细胞的角度讲述了人类生老病死的原因，还阐述了人与生物学之间的关系等。所以，要想使生物学教学变得更加高效、社会责任培养目标得到有效落实，教师在实际教学时，一定要重视知识与生活之间的联系，以生活为中心，引入大量与学生、与学科密切相关的知识内容，从而培养学生的社会责任。因此，在初中生物学教学中，渗透社会责任教育时，教师可以采用“生活—实践”的教学方法，让学生借助生活经验进行学习，进而加深学生对知识的理解，深化学生的社会责任。此处以“绿色植物与生物学圈中的碳氧平衡”教学为例：
首先，教师可以融入日常生活中生火的例子，以此唤醒学生对氧气性质、作用的认知经验。并引出本章节的实践活动内容：结合我们日常生活经验可以知道，氧气可以促进燃烧，所以我们在生火的时候会煽风，或者吹气，都是为了给环境提供氧气。那么，大家知道氧气是怎么产生的吗？今天我们就一起通过实验来探究光合作用，以及其产物有哪些。请大家看教材当中的实验内容。然后，教师为学生提供相应的实验道具，并指导学生完成相应的实验探究。最后，引导学生根据实验现象，总结出光合作用的产物。
通过生活实例引入实验教学内容，不仅能够有效调动起学生实验的积极性和兴趣，还能让学生借助已有的知识经验，顺利完成实验，并通过实践了解绿色植物的光合作用能够为人类的生存提供氧气，进而使學生保护自然、绿色植物的环境责任感得到提升。为了进一步加深学生的社会责任意识，教师可以通过课堂小节或者一些启发性语言，让学生产生保护绿植的意识，从而提高社会责任教育的效率。
（三）小组合作探究
很多教师对小组合作探究这一教学方法并不陌生，这是当前新课改十分倡导的一种学习方式，其能够让学生在探究学习的过程中，得到学习能力和思想品质的发展，对促进学生全面发展目标的落实有推进作用。因此，在初中生物学教学中开展社会责任培养活动时，教师就可以采用小组合作探究的教学方式，先将学生分成适当的学习小组，可以按照座位分组，也可以按照学习情况分组，笔者更认同第二种分组形式。以此形成科学的学习小组之后，再为小组提供学习任务，并引导学生对任务进行分工，确保小组合作探究活动能够顺利实施，从而提高课堂教学的效率，使社会责任培养培养目标得以顺利达成。这里以“开花和结果”这一节知识教学为例。
首先，教师通过多媒体为学生播放植物开花的视频，并引导学生思考：什么是植物的开花现象？这样能够让学生的思维瞬间激活，为接下来的小组合作探究活动的开展奠定基础。紧接着，教师可以就视频内容，提出小组合作探究任务：如大家所见，植物所开的花千姿百态，但是仿佛有着共同之处，接下来，请大家阅读教材内容，根据提前分好的小组进行探究学习。然后，教师通过课件，为学生出示详细的探究问题：1. 花有哪些组成部分，各个部分的作用是什么？2. 花分雌雄吗？是部分花，还是所有的花都有雌雄蕊之分？3. 你认为花最重要的组成部分是哪里？为什么？同时，引导学生开始探究，教师巡视，观察学生实际交流过程，并给予学生适当的引导和帮助。最后，组织学生进行探究成果汇报，并引导学生将所学的知识应用于实际生活中。
该教学过程通过小组合作探究的教学方式，促使学生对知识内容进行深入探究和思考，不仅使得学生对生物学知识有更加清晰的认识，还有效地培养了学生将生物学知识应用于生活的能力，使得社会责任培养目标得到了有效落实。
五、 结语
在飞速发展的时代背景下，只有具备高素养的人才能得到更好的发展。而初中生物学作为具有社会责任培养优势的学科，有责任和义务发挥自身的价值，促进学生素养的发展。因此，初中生物学教师要充分把握教材，用好教材，将其中的社会责任培养资源挖掘出来，并通过有效的教学方法，让社会责任教育在实际教学中落地生根，从而推动学生的全面发展。
参考文献：
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[2]阮爱华.初中生物教学中学科核心素养及其落地途径探究[J].华夏教师，2019（21）：35.
[3]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018（18）：138-139.
作者简介：
孔小龙，山东省威海市，山东省荣成市第十二中学。
