摘 要：高中地理课程中的核心概念对于该学科知识体系的全面性和系统性、教师对于教学内容的掌控程度以及学生核心素养的培养等都具有重要的意义。在高中地理教学中，需要教师围绕核心概念教学要求，激发学生对地理学科及核心概念进行深入思考与探究，不断提高学生对知识的理解与应用能力，促进学生学科核心素养的有效提升。文章就高中地理“核心概念”教学优化策略进行探究，以期提高高中地理教学水平及提升学生的地理核心素养水平。
关键词：高中地理;核心概念;教学优化策略
一、 引言
地理学科在生产生活实践中有着广泛的应用，与经济建设和社会发展有着密切关系。高中地理包含有大量知识点，有着结构复杂的知识体系，这给教师组织教学及学生的学习带来一定的挑战。地理概念分布于各章节的地理知识中，是贯穿地理知识的主线，是学生把握学科知识体系的基础。教师需要准确把握地理核心概念内涵，优化教学策略，不断提高课堂教学的有效性。
二、 高中地理“核心概念”的内涵
高中地理“核心概念”是指居于学科中心地位且充分体现地理观念、核心思想的关键性概念。围绕“核心概念”展开高中地理教学，有助于教师准确把握教学重难点，有针对性展开教学，这对于提高教学质量和学生学科素養有着积极意义。
“核心概念”教学理念源于布鲁纳提出的认知结构、有意义学习以及建构主义学习诸理论。教师在高中地理教学中运用“核心概念”展开教学，对于优化课堂教学模式、丰富学生地理学科知识结构、培养学生严谨的学科思维都有着积极的促进作用。特别是在新课改背景下，实施高中地理“核心概念”教学，能够使教学更有针对性，使教师有效把握教学重难点，确定教学核心目标，不断提高课堂教学的有效性。同时，实施地理核心概念教学，对于提高地理教师的教学能力和优化高中地理教学水平也有着积极意义。
三、 高中地理“核心概念”教学中存在的问题及产生原因
（一）教学中存在的问题
就教师的教学而言，高中地理“核心概念”教学主要存在如下问题。
第一，教师对“核心概念”优化地理教学的价值及意义认知不足，在教学中对核心概念缺乏准确把握，难以对核心概念进行清晰的界定，教师受传统教学理念的影响，在教学中主要采用照本宣科和一言堂的教学模式，没有突出核心概念，没有通过教学体现地理核心概念的教学价值;第二，“核心概念”教学中，由于教师的认知不足，导致教学存在一定的盲目性和形式化，只是停留在简单的概念罗列层面，未能把握核心概念的内涵及本质，不能有针对性创设问题情境;三是教学没有形成科学完善的评价。地理教学主要是将概念得分作为主要评价方式，容易导致学生机械性记忆，不利于激发学生对学科知识的深入理解和探究，不利于学生学科综合素养的提升。
就学生角度而言，“核心概念”学习主要存在如下问题。
第一，部分学生对地理“核心概念”缺乏清晰认知，其视教材中的定义为核心概念。这种情况不仅无益于地理核心概念的学习，甚至还会因学生辨别不清，造成时间和精力的浪费，不利于学生对重点教学内容的把握和深度理解;第二，受传统教学模式影响，学生在课堂教学中居于被动地位，学生往往是根据教师的讲解和划分重点，进行机械性背诵，学习缺乏独立的分析与思考，更谈不上创新学习模式。因此，学生在学习中更习惯于教师口头讲解、自己被动吸收的方式;第三，由于学生习惯于被动学习模式，他们对于核心概念的学习方式单一，更多是对现成内容及资料的机械性识记，缺乏探究动力，最终影响了地理核心概念的学习效果。
（二）教学问题产生的原因
地理概念教学是地理教育的一个重要组成部分，能否正确理解和掌握地理概念，直接关系到学生对地理原理和地理规律的深刻理解和应用程度，科学合理的概念教学可以提升地理课堂教学的效率。高中地理“核心概念”教学问题产生的原因主要有以下几点。
第一，教师对“核心概念”缺乏清晰和准确的把握，导致其在教学中对核心概念的价值认识不足，难以从教材中提炼核心概念，因而还是采用传统的课堂教学模式，要求学生对所有概念采用死记硬背的方式进行学习，没有体现核心概念对于优化高中地理教学和提高学生地理学科素养的教学价值，使地理核心概念的教学质量和教学效率都难以得到提升。
第二，教师对学生核心概念学习状况缺乏准确的把握。学生由于学习习惯、地理基础、学习态度、思维方式等不同，而呈现出明显的个体差异，他们在学习中会有不同的学习效果。教师如果不能清晰了解学生的学习实际情况，就会在核心概念教学中，难以实施有针对性的教学策略，导致学生核心概念学习出现两极分化。同时，学生对概念学习缺乏清晰认知，导致其在学习中产生概念混淆情况，对核心概念的认知产生偏差，缺乏核心概念学习动力。
第三，地理教师缺乏有效的“核心概念”教学策略。由于核心概念在教学中的价值有别于一般的地理概念，因此，在教学中，教师要采用不同的教学方式，以强化学生对核心概念的把握和了解，以促进其深入理解地理学习内涵，并不断优化学生的地理知识结构，提高学生地理学科的学习素养。但在实际教学中，由于部分教师教学理念陈旧或业务能力不足，他们不重视核心概念教学，仍然采用以往的教学模式展开核心概念教学，导致核心概念教学难以取得良好的效果。
四、 高中地理“核心概念”教学的优化策略
优化高中地理“核心概念”教学，需要教师在以生为本教学理念的指引下，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学方法，以激活课堂教学活力，提高课堂教学效率。同时，在教学中，教师要不断强调地理核心概念教学的价值，使学生重视核心概念的学习，并在学习中积极探究多样化的学习模式，以掌握核心概念学习、记忆的技巧，不断提高学生自主学习、探究能力，使学生地理学习达到事倍功半的效果，不断提高地理核心概念学习质量和学习效率。
（一）优化教师核心概念专业教学能力
新课改背景下，要创新高中地理核心概念教学模式，提高课堂教学效率，就要培养一支具有较强专业能力和业务素养的教师队伍。在高中地理“核心概念”教学中，教师需要加强自身能力，通过学习不断优化自身地理知识体系，深化对地理核心概念内涵及价值的认知，创新教学模式，不断满足学生核心素养的培养需求。具体要做好如下几方面工作：第一，准确把握地理核心概念内涵，在教学中处理好其与课程内容、核心素养的内在关系，在课堂教学实践中有针对性地将核心素养具体、直观地落实在教学活动中。同时，依据学生不同能力，制定相应的核心概念教学标准，以提高课堂教学的有效性，使各层次学生均能获得能力和素养的提升。第二，要充分认识地理核心概念的重要性，并深入解析教材，系统梳理各章节中的核心概念，真正发挥核心概念教学对高中地理教学的统领作用。教学中，教师要根据核心概念确定教学主题，在此基础上创设生动的教学情境，促使学生自主思考与探究，不断激发学生思维，使其正确掌握“核心概念”的内涵。
（二）梳理核心概念层级结构，搭建知识体系
在高中地理教学中，要提高核心概念教学效率，需要教师对各章节内容进行完整梳理，不断完善“核心概念”的层级结构并构建完整、严密的知识体系。具体要做好如下两方面的工作：第一，围绕“核心概念”做好教学设计。在高中地理学科中，教师要认识到各核心概念之间也存在密切的内在关联，教师需要以教材为基础，系统梳理、归类大量、繁杂的地理概念，并确定不同概念之间的层级结构，按照难易程度区分出一般概念、关键概念与核心概念，并做好层级划分。第二，真正发挥核心概念在教学中的统领作用，以建构完整的地理概念知识体系，并适当补充基础地理概念，以充实和丰富知识体系。
如，在地图、地球与宇宙这一章节的教学中，通过精心梳理与分析归纳，提炼出各自的核心概念，构建出内容完备的知识体系，使核心概念的统领作用得到进一步发挥。可见，高中地理概念知识相较于初中地理知识更加抽象和复杂，而掌握一些地理现象原理和解题方法也需要依赖地理概念知识，因此教师应分析概念的特点，根据不同知识内容和学生实际情况，选择具有针对性的教学策略。
如，在高中地理教学中，包含有大量概念，从中提炼各章节的核心概念，有效区分出一般、关键及核心概念，需要教师从整体上把握教学内容，并对所有概念进行梳理、归纳和总结，构建完整的知识体系，有效发挥核心概念对教学的统领作用。如，必修1在自然地理内容的教学中，经过对本章内容进行解析并梳理所有概念，以及分析各概念之间的内在逻辑关系，教师对地图、地球与宇宙一节，可提炼出空间这一核心概念，从地理环境中物质与能量交换、地理环境的整体性与差异性这两个章节，提炼出自然系统这一核心概念，自然系统概念中又包括了水循环以及大气运动等一般性地理概念，从地理环境对人类活动的影响一节，可提炼出人地关系这一核心概念。通过对章节核心概念的提炼可以看出，高中地理各章节之间并不是相互独立的，而是有着密切关联，因而在提炼核心概念时，要有整体意识和系统观念，综合各部分内容，这样才能在大量的概念中准确梳理其内在逻辑关系，并完成不同概念的分类和核心概念的提炼。
（三）根据学生学习需求，创新教学方式
新课程标准下，越来越关注学生的主体地位，要求教师通过教学，激发学生的内在学习动力，不断提高其自主学习意识和探究能力，使其由被动学习转变为主动、积极探究。因此，在高中地理“核心概念”教学中，教师要根据学生的需求，积极探究和创新“核心概念”教学方式，激发学生对地理核心概念学习的积极性，具体可从如下方面做起。
第一，结合教学内容创设教学情境，激发学生学习兴趣。教师要重点联系学生的生活体验，激发学生学习兴趣，使其对核心概念学习产生探究动力，不断提高其分析、思考、总结与判断能力。这一点对学生进行高效的核心概念学习非常重要。人的大脑对于知识的理解包括感性和理性认知，在高中地理教学中，需要教师引导学生对所学概念进行深入分析和思考，使学生准确、深刻地理解核心概念及一般概念、关键概念的知识与内涵，并建构自己的知识体系。同时，教师要善于将抽象的地理概念，尽可能具象化和直观化，以便于学生调动自身体验，实现快速理解并记忆。具体到教学中，很多地理概念在生活中学生都较为熟悉，所以首先要建立概念与学生生活体验和认知经验的联系，提高学生思维的主动性，使其在综合分析中，强化对地理概念的感性认知。如，在学习冷锋与暖锋等概念时，教师可结合常见的天气变化进行解释，对于太阳辐射这一概念的教学，则可根据全年四季更迭及特征，启发学生思考和理解，由学生最感兴趣的事物开始，激发其求知欲和探究动力，促使学生高效学习并掌握地理概念。
第二，结合教学内容，设计演示实验展开教学。为了提高教学的有效性，教师可演示实验，以将抽象的地理现象生动、直观地呈现给学生，使学生清晰感受到地理事物的动态变化。如，在河流侵蚀等相关概念的教学中，为了增强学生的理解与感受，教师可启发学生自己制作沙土模板，对河道样式进行模仿，再借助灌满水的瓶子冲刷沙土模板，使学生对这一原本陌生和抽象的过程产生清晰的理解，有效强化学生对知识的掌握与记忆。
五、 结语
综上所述，随着新课改的不断深入，地理概念教学取得了良好发展。作为课堂教学的重要组成部分，人们对于其的重视程度也随之增加。在高中地理“核心概念”教学中，教师需要努力提升自我专业技能和素养，深入解析教材，系统梳理地理学科中的“核心概念”，并创新教学模式，在实践中充分发挥“核心概念”的教学价值。从高中地理教学实践来看，“核心概念”教学在研究和应用尚处于初级阶段，还需要教师重视“核心概念”教学，并在实践中积极探究，不断创新，以丰富和构建高中地理核心概念教学模式与教学体系，不断提高高中地理课堂教学的有效性和学生的学科素养。
参考文献：
[1]袁青.高中地理教学中的核心概念探究[J].中國校外教育，2019（10）.
[2]许卓.高中地理概念教学中存在的不足和优化策略[J].地理教学，2018（5）.
[3]李才经.高中地理有效教学方法探究[J].知识文库，2019（22）.
作者简介：
邱兆莲，江苏省徐州市，江苏省沛县中学。
