摘 要：道德与法治是小学阶段教育当中比较重要的一门课程，同时也是培养学生良好道德法治意识的重要途径，在学生人生成长道路上有着非常重要的作用。对此，教师应重点思考提升小学道德与法治课堂教学实效性的策略，结合学生的实际发展情况以及综合能力展开思考，从而有效提升小学道德与法治教学实效性。
关键词：小学教育;道德与法治;实效性研究
一、 引言
道德与法治课程教学主要是以学生的实际生活作为基础，让学生学会热爱生活、学会如何做人。小学阶段的学生正处于不断积累新知识、拓展自身眼界的重要时期，这一时期的道德与法治教学，能够在很大程度上决定学生人生价值观念的形成，还能够在无形之中推动其全方面发展。为了提升小学道德与法治教学的实效性，教师需要在教学过程中，结合学生的实际发展现状，全面提出具体可行的教学对策，助力学生日后的综合成长。
二、 小学道德与法治教学现状
（一）教学形式不合理，无法提起学生兴趣
许多教师在小学道德与法治教学过程中采用的形式不合理，主要表现在依赖黑板、口头讲解等方式，这种较为传统的方式比较枯燥，难以迎合小学阶段学生追求新鲜事物的心理。长此以往，容易导致学生对学习产生枯燥感与厌倦感，甚至一些学生会逐渐对道德与法治课程学习丧失积极性与兴趣;有的教师现代化教学手段使用不恰当，往往堆积大量图片、视频，以此作为提高课堂教学效果的灵丹妙药，教师在利用多媒体当“解说员”，悄然地用“机灌”代替“人灌”，学生在课堂上只是盲目地应对视频、音频及文字信息，读书时间、合作探究交流时间被挤占，想象的空间被色彩斑斓的画面填满，这严重影响了整体教学质量的提升，同时不利于学生的成长。
（二）教师统一组织教学，无法满足学生个性化学习需求
纵观小学道德与法治课程教学实践，不难看出一个问题，即许多教师往往倾向于采用一套教学标准组织形式，很少认真分析每一位学生的实际学习情况与发展现状。由于不同学生的成长环境，以及自身的思维能力、想象能力等有所差异，导致了一些学生在学习的过程中很容易理解知识，而一些学生却难以理解所学知识。此外，如果教师依旧采用一套教学标准模式，那么一些学生的学习需求难以得到满足，进而形成了理解能力较强的学生“吃不饱”，理解能力相对较弱的学生“难消化”的教育局面，长久下去，很容易打击学生的学习自信心，并且不利于学生的综合发展，同时，整体质量与效果也会受到较大的影响。
（三）注重知识灌输，不注重学生能力和情感的提升
应试教育理念在大多数教师的心中已经根深蒂固，由于许多教师受到以往传统应试教育理念的束缚，在课堂教学中，他们更加习惯于将课本教材中的知识内容单纯“灌输”给学生，或者总结好课本教材中的知识内容，直接抛给学生，让学生采用死记硬背的方式学习知识，他们认为这样学生才能够在考试活动当中取得理想的分数。但是，这种教学模式却忽略了学生的发展情况，对于正处于综合能力发展关键时期的小学生而言，影响了其學习兴趣的提升，并忽略了学生学习能力的培养与综合发展。除此之外，这种教学模式容易导致学生只能在教师的带领之下学习，无法形成良好的自主学习能力，并且容易导致学生难以适应这个快速发展的学习型社会，不利于小学阶段学生的综合成长。
三、 优化小学道德与法治教学的策略
（一）巧设教学情境
教师在开展小学道德与法治课程教学实践活动的过程中，可以选择学生所熟悉的内容，为学生创建出良好的学习情境，促使学生能够在情境教学活动当中感受到学习的乐趣。此外，教师在为学生创设情境之前，需要充分了解每一位学生的认知水平与综合能力等，换言之，教师创设的教学情境，需要与实际教学内容紧密结合，这样才能够有效激发学生的道德与法治学习兴趣，为提升教学时效性打下坚实的基础。
例如，在进行“大家排好队”教学的过程中，笔者为了合理引导学生认知公共秩序与我们实际生活之间的密切关联，并且促使学生结合自己的实际生活，了解排队的基本行为规则，争取做一个讲文明、有修养的人，笔者首先在课堂导入环节中，为学生展示出了一组城市景点图，色彩丰富、画面鲜明的图片很快吸引了学生，调动了学生学习兴趣，为学生构建出了一个真实化的生活情境。其次，笔者在这一基础之上，引导学生思考去景点玩耍、游玩，或者进入到景点的时候，需不需要排队进入，让学生结合自己的经历，说一说排队的时候应遵守怎样的规则等，这样的教学情境有效调动了学生的学习兴趣，他们更加积极主动地参与到了课堂探究之中。笔者通过为学生创建出了一个这样的情境，促使学生逐渐形成自觉排队的意识，学生在以后的生活中，也可以形成主动排队的自觉性，有利于学生更好的生活、成长。
（二）开展小组合作学习
在以往的小学道德与法治课程教学中，大多数教师通常运用黑板、粉笔以及大量的课件方式进行“满堂灌”教学，这样的教学方式不仅会在较大程度上打击学生的道德与法治学习兴趣，还会影响教学质量的提升。对此，在小学道德与法治教学实践活动当中，教师可以合理应用合作学习方式，以此活跃课堂教学的氛围，促使学生能够更加全面、有效地掌握道德与法治知识内容，并引导学生逐渐形成正确的学习思维。同时，将合作模式应用于小学道德与法治教学活动当中，还可以在无形之中培养学生的团队合作意识，让学生在小组中互相交流、取长补短。
例如，在进行“团团圆圆过中秋”教学的过程中，笔者为了让学生学习、了解中秋节的由来、传说、习俗，并且懂得中秋节是我们国家的传统节日，让学生能够感受到中秋节的习俗与其中蕴含的民族文化，笔者在开展课堂教学活动之前，结合班级当中不同学生的学习水平、理解能力等进行了分组，并且从各小组中选出一名负责人，在这一基础之向各小组抛出了相关的问题：关于中秋这个节日，你都知道些什么呢？你们知道哪些中秋传说和中秋习俗呢？引导学生在小组中进行探究学习与交流。随着笔者提出一系列相关的问题，学生在课堂当中迅速与小伙伴展开了探究学习，他们在相互交流的过程中取长补短，通过查阅资料、书籍，在小组中进行了分享，很快便完成了笔者所布置的思考问题。之后，笔者再组织各小组的负责人依次分享探究成果，这样能够实现小组与小组之间进行交流，并及时给予各小组一定的奖励与表扬，增强他们的学习自信心与团结意识。借助这样的教学实践活动，不仅可以有效提升学生的道德与法治学习兴趣，还能够有效调动学生在课堂中的学习参与积极性。
（三）合理运用现代技术
将现代技术应用于教育领域当中，对于提升学生的道德与法治知识理解有着举足轻重的作用，尤其是在信息技术高速发展的今天。在小学道德与法治教学活动当中，教师可以合理应用现代化技术，为道德与法治教学拓展更为广阔的空间。同时，教师在应用现代化教学方式的过程中，需要避免盲目采用现代化技术，而是需要结合学生的实际学习情况与具体的教学内容，这样才能够最大化发挥信息技术在道德与法治教学中的作用与意义，并推动教学实效性的提升。
例如，在进行“家乡新变化”教学的过程中，为了让学生充分了解自己家乡的变化，关心自己家乡的发展情况，并且能够为自己家乡的变化产生自豪感。笔者在课前了解了班级当中每一位学生的家乡地址，并且通过网络化渠道，整理了其家乡近年来变化的图片、视频等资料，将这些资料制作成了微课。在课堂教学过程中，笔者运用现代技术形式，为学生播放出了微课视频当中的资料，让学生对比自己家乡旧貌与现状。学生在看到自己家乡的照片时，纷纷惊叹，这有效激发了他们的好奇心和对家乡的情感，笔者在此基础之上，引导学生思考家乡旧貌与现状之间的区别，并邀请了几名学生分别上台分享。通过这种现代化教学方式，为学生后续的学习打好了较为扎实的基础，还能够有效调动学生在课堂中的学习积极性。
（四）实施分层教学
从教学现状来看，许多教师并没有充分考虑到学生之间的差异，通常都是采用单一的讲解模式，教学目标、教学方式、提问方式等比较单一，显而易见，这种模式并不能满足学生的个性化学习需求，那么也在较大程度上限制了学生学习效果的提升。为了有效推动小学道德与法治教学有效性的提升，教师应尊重学生的实际发展，并结合其综合能力进行思考，实施分层教学活动，使每一位学生有所提升、有所收获，从而有效满足每一位学生的实际学习需求。
例如，在进行“不做‘小马虎”教学的过程中，笔者对班级当中不同理解水平、学习能力的学生进行了分层，将一些理解能力较差的学生分为A层，将一些理解能力一般的学生分为B层，将一些理解能力较强的学生分为C层。笔者通过一些趣味性较强的小故事，引发A层学生的学习兴趣，让学生能够通过聆听趣味性的小故事，明白不能做小马虎的道理。针对B层的学生，笔者会适当增加学习难度，让学生认真思考自己在学习、生活中是否出现过马虎的情况，主要目的是为了引导学生建立起学习与生活之间的关联，促使学生深刻认知这一坏习惯，并且能够在日后争取做一个认真的好学生。为了满足C层学生想要取得进一步学习的需求，笔者则会鼓励他们通过查阅资料、询问他人等方式，思考应怎样纠正马虎这一坏习惯。借助分层教学的方式，笔者满足了不同学生的学习需求，同时有效提升了教学质量，达成了实际教学目标。
（五）开展游戏活动
受到传统教育理念的影响，许多教师在教学的过程中往往会采用自己单纯讲解、学生单纯听讲的模式，而大多数学生通常比较厌倦、排斥这种学习模式，这直接导致学生的学习效果难以获得有效提升。针对这种教学情况，教师可以在实践教学中，适当引入趣味性的游戏活动，让学生在自主参与游戏活动的过程中理解、学习道德与法治知识内容，这样可以尊重学生的学习主体地位，加深学生对知识的知识认知与理解程度，有利于教学目标的落实。
例如，在进行“我想和你们一起玩”教学的过程中，为了使学生更加深入地理解本节课程知识内容，笔者结合课本教材知识，合理引入了趣味性的游戏活动，具体的游戏活动为：小安想和其他同学一起玩丢沙包的游戏，这个游戏的规则是哪位同学被沙包打中即为淘汰，可是，小安特别想多玩一会儿，当其被沙包大众之后却耍赖不下场，经过其他同学的多次劝告，其还是不听，最终，大家都不想再和小安一起玩丢沙包的游戏了。在这种有趣、真实的角色扮演游戏活动当中，有的学生扮演“小安”，有的学生扮演“游戏对手”，有的学生扮演“围观者”等角色，学生能够认识到应遵守游戏规则的重要性，不然很容易没有朋友和自己一起玩。如此，有效强化了学生对于本节课程知识点的理解，教学效果有了明显的提升。
（六）落实生活教育
道德与法治学科与我们的实际生活有着密切的关联，教师需要在教学过程中挖掘生活中的道德与法治学科资源，借助学生比较熟悉的生活素材，开展科学有效的教学活动，让学生认识到道德与法治知识在生活中的作用，生活化教学方式有着一举多得的效果，有助于教学目标的落实。
例如，在进行“健康过冬天”教学的过程中，笔者引导学生结合自己的实际生活，要求学生尝试着说说在冬季时，爸爸妈妈照顾自己的一些方式、做法等，虽然学生的年龄相对来说比较小，但是他们也有了一定的生活经验。学生经过思考，有的说“冬天天气好的时候，我爸爸妈妈会打开窗户，他们说勤通风才能保持室内的空气畅通”，有的学生表示“冬季天气比较冷，所以我妈妈会比较注意让我涂保护皮肤的产品，不然手和脸在外面容易被风吹到，容易出现裂口”等。在这一过程中，学生将“健康过冬天”与自己的实际生活有机结合，提出了诸多健康过冬天的正确做法，从而实现了结合实际生活资源，提升教学有效性的目标。
四、 结语
总而言之，在小学道德与法治课程教学实践活动当中，教师应积极探索更多科学、高效的教学方式，为学生营造良好的学习环境，提升小學道德与法治教学的实效性。
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作者简介：
马秀梅，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，霍城县三宫乡中心学校。
