摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。但在具体的实践过程存在着教师的“教”和学生的“学”调控不当或难以调控的问题。文章通过教学观察、文献阅读、分析比较等方法，以实现课堂教学的成功，做到“活而有序”这一教学理念为目标进行研究。从提高知识水平策略;充分了解学生已有经验的策略;优化小组结构，培养合作探究策略;创造性处理课堂突发事件;使评价主体多元化策略五个方面进行阐述，并结合笔者自身的教学实践从实践层面加以说明，对如何提高小学信息技术课堂调控，做出有意义的理论建构。
关键词：小学信息技术;课堂教学;调控策略
一、 研究缘起
随着社会的发展，教育理念相对于传统发生了深刻的变化，教师对课堂调控的认识也发生了巨大的变化。尤其最近几年，随着基础教育课程改革的不断深入，教育形式的不断发展，课堂调控也越来越受到重视，如更加注重教学过程信息的多向交流、为学生提供思想交流的空间等，这样的课堂趋势使得教师在课堂教学过程中更加难以进行调控。这就不得不引起教育界再次重视和思考课堂调控这一话题。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出信息技术课程的基本理念：应该具有开放性，学生是信息技术学习的主体，信息技术学习要以活动主题提升学生信息素养。在该理念指导下，课堂发生巨大的变化：学生想象空间变大，自主時间变多，交流、表达与合作的机会变多……
民主开放的教学环境，是当前信息技术教育教学的重要前提，也是实施素质教育、实现学生主体性教学的支柱，更是培养创新精神和实践能力不可或缺的氛围。但现实中教师要实现真正的课堂民主开放，做到“活而有序”，却并不容易。由于信息技术课堂以主题活动为载体，课堂呈现活动多。而小学生的自制力还处于比较薄弱的阶段，好奇心又特别强烈。在面对信息技术活动时，对于各种操作活动充满兴趣，急于动手操作，影响课堂教学效果。
综上所述，课堂教学调控是否合理有效，不仅影响着教学顺利进行，还直接影响学生是否真正学到知识，教学是否成功。
二、 小学信息技术课堂调控存在的问题
通过教育见习、教育实践以及查阅大量的相关电子和纸质文献，笔者发现中小学综合实践活动课程指导纲要实施以来取得了一些成效。同时发现在课堂调控上存在一些共性的问题，这些问题影响着课堂教学效率的提高。
（一）未关注教学内容的调控
从现行的教材内容看，有的课过于简单，有的过于难，有些知识又是学生已知的，因此需要对教材进行改造。然而在实际的课堂教学中，教师并不是用教材而是教教材。比如在闽教版《信息技术》2020修订版三年级上册，综合活动1的第三课时《鼠标的操作方法》这一课，探究活动：鼠标的移动、单击、双击、右击。对于现在三年级的学生而言，这些知识是已知的，整个教学现场探究气氛平淡，学生积极性不高。
（二）不善于调控生成性资源
小学生对信息技术充满好奇，头脑中会冒出许多疑问，这些问题既来源于他们日常生活所接触的事物，也来源于书本。丰富的问题是引导他们学习的最好基础。但是，在现实的课堂教学过程中，教师往往以原先教学设计的问题或者自己以建构好的问题取代学生的问题，把学生可能提的问题，都在教学设计中事先预设好了，教学过程中，把学生的问题一个一个往里套，教师变成课堂提问的主体。然而，在实际教学过程中，学生经常有生成性问题，教师为了完成本堂课任务，对于生成性问题没有想到好的处理方法时，草率按既定的教学设计走。学生解决生成性问题的需要得不到满足。这种不考虑学生特点和需要的问题设计挫伤了学生的积极性，错过了发展学生思维广度和深度的机会，使课堂中缺少了思维碰撞的火花和正误博弈的精彩。课堂调控应该是一个动态的调整过程，而不是根据教学设计按部就班。
（三）小组成员分配存在局限性
小组分组不合理。教师在创建合作小组时，结构不合理。从本人的教育实践来看，主要体现在分组时，大多是以前后四人为一组，没有遵循“优势互补”原则，没有采取性别差异和个性差异的组合方法。前后的组合可能不利于学生间的优势互补，相互促进，不符合新课标合作学习所倡导的优势互补原则，影响了教学效果。
从学生的角度讲，如果没有合理的分组，会导致组间与组内不平等的交流或者沟通形成障碍，尤其是磨灭了思想的碰撞，错过了优势互补的机会，产生一些负面的影响，比如学习较优秀的学生观点成了整个小组的观点，学习成绩差的学生缺少话语权，即便发表了意见也不会被采纳，在小组合作过程中就像个旁观者。
综上所述，教师在应用小组合作学习这一组织策略时，应该对小组合作学习的内涵进行深入的认识，组建小组时，成员分配应遵循“优势互补”原则。
（四）组织评价主体缺乏多元化
小学信息技术课程的教学评价，是以了解学生现实中学习和发展的状况，改进教学，促进学生学习为目的，最终实现课堂教学的成功。这样的课堂评价不同于传统的课堂评价，目前现实课堂在评价上虽然改变传统课堂单一对学业成绩的评价，但仍以教师为评价者，学生为评价对象，依然存在评价主体单一的问题。教师缺乏组织、引导学生进行组间评价、组内评价、自我评价，影响教学效果。
三、 小学信息技术课程课堂调控存在问题的原因
在对教师的教与学生的学进行调整和控制存在的问题进行分析时，笔者认为小学信息技术课堂调控存在问题的原因主要在下述四个方面。
（一）受教师自身知识水平局限
从宏观角度讲，21世纪进入信息时代，在这样社会背景下的学生，接触的信息多且广，结合学生自身年龄特点，他们更倾向于接触自己喜好的信息。但这些信息教师可能未必接触过，在课堂教学过程中尽管老师做好充分的准备，但是，总会有层出不穷的问题。
从信息技术角度讲，小学课程标准改变传统的教学观念，提倡自主学习、合作学习和探究学习的理念，这样的课堂促使学生解放思想，课堂上提出很多出乎教师意料的问题，由于受自身知识水平的局限，教师对于这些问题感到无所适从，不能很好地利用生成性资源，使学生产生思维碰撞。
（二）未充分了解学生
教师没有充分了解学生的知识、经验与兴趣爱好，无法根据学生的特点进行以优势互补为原则的分组，也无法对原有教材进行合理的改造，因而出现了教材和学生配合度低的现象。由此可以看出，教师在教学前充分准备是至关重要的。
（三）缺乏教学机制
小学课程标准实施以来，学生的思想得到解放，课堂相对于传统课堂更加活跃。在这个不断变化的系统中，主要教学影响因素有：教育者、受教育者和教育影响。除了学生不可预设之外，教育环境同样不可预设。课堂变化多端，有来自学生不同的声音，也有来自环境不可预料的变化。而教师面对这种场景时，缺乏教学机制，不能够较好地处理教学过程预料之外的现象。
（四）评价主体的单一性
首先，受传统教学的影响，教师习惯于以自身为评价者，以学生为评价对象来组织教学。其次，以教师为评价主体的教学形式更易于组织。但是，这种单一的评价形式存在局限性。教师对于学生做法的理解的角度与学生所想的角度存在偏差。如果站在学生的角度对学生或者自身进行评价，评价结果会更加客观，同时对学生自身来说也是一种激励和反思。
四、 小学信息技术课堂调控策略
小学信息技术课堂教学是初步培养对学生信息素养的主阵地。小学信息技术课堂应该具有开放性，教学要以学生为主体。这样的课堂理念给教师提出了挑战。为了能灵活应对课堂中出现的意外情况，确保课堂有序而高效地进行，通过听课、观看视频录像以及阅读大量文献等方式，结合自身的小学信息技术教育实践经验，笔者认为提高教师小学信息技术课堂调控水平可以从下述五个基本策略着手。
（一）提高知识水平策略
教师有意识的提升自身的知识水平是提高教学效果的内在要求。在中小学综合实践活动课程指导纲要下的课堂会有意外的声音，在课堂教学中学生各式的想法让许多教师感到十分棘手。这些想法可以归纳为两种：一个是自然流露的，另一个是有意造成的。如果想要灵活地应对这些问题，教师丰富的知识是基础，教师必须具备终身学习的意识。同时，教师把握学生的年龄特征和心理特征，在自身的实践与反思中找到自身的发展方向，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者和调控者。教师在课堂上有限的时间内做出较准确的判断，对学生提出的问题提取出合适的方法，使课堂朝着有利于教学的方向发展。
随着信息技术的发展，知识的更新速度已经无法用数字来量化，在这样的时代背景下，教师自身的知识储备需要不断更新，才能在教学的过程中时刻保持充足的“源头活水”。教师提高自身知识水平，不单是解决课堂的突发问题，也是适应时代发展的趋势以及需求。
（二）充分了解学生的已有经验
影响教学的重要因素是学生的经验及知识储备。对于学生来说，他们是根据已有经验与知识来给新经验赋予意义。班里的所有同学都根据自己不同的知识背景和生活经历建构了不同的概念体系。同时，不同的同学也都在自己已有的知识背景基础上以不同的方式同化、吸收新的信息。
充分了解学生，才能更好地进行教学设计。教师理解儿童的学习，是提高小学信息技术教学效果基本条件。
（三）优化小组结构，培养合作探究
小学信息技术学习以学生的主题活动为主，小组是学生进行探究活动的基本单位，合理分组对于维持良好的课堂秩序有着至关重要的作用。教师应坚持组内异质，组间同质、优势互补的原则进行分组，这不仅有利于小组成员之间的互帮互助，还有利于小组之间进行公开公平的竞争。除此之外，还能促进学生性格、爱好的互补。
教师在教学实践中还需特别注意成员之间的任务分配，要求每个学生都有小任务要完成。这样不仅可以避免学习成绩差的学生出现被排斥的心理，也可以避免组内个别成员称霸的现象，还可以避免学生无所事事而扰乱课堂秩序的现象，让每个孩子都融入探究活动中，让小组活动的效果落到实处，让每个孩子都得到发展。
（四）创造性处理课堂上的突发事件
能否创造性地处理课堂上的突发事件，直接关系到课堂教学能否有效调控，进而影响课堂教学效果。专家型教师势必会在课堂教学过程中把学生的注意力吸引过来并且管理好。然而在信息课堂上，会遇到意料之外的偶然事件，这些事件可能来自教师自身，也可能来自学生，也可能來自教学环境。对于这些偶发事件，如果无视它或者不恰当的处理，正常的课堂的秩序将会受到影响。
为了应对这些偶发事件，教师应有意识地训练自身的教学机制，观看一些优秀的教学视频，做好教学课后反思等。教师在课堂上做好组织者，调控者的角色，面对偶发事件沉着冷静，临“危”不乱，针对事件迅速做出反应，及时采取相应的措施，有效调控课堂的偶发事件。
（五）使评价主体多元化
单一的以教师为评价者的课堂，对于学生的发展存在局限性。在小学信息技术课堂上，小组合作是最常见的形式，教师作为教学的组织者、引导者和促进者，要有意识地组织和引导学生间的评价和自我评价，让学生提出自己的见解，形成一种激励机制，促进学生与学生之间，学生与教师之间的共同发展。
五、 结语
《中小学综合实践活动指导纲要》实施以来，广大教师积极投身其中。但是，在课堂实施层面存在的阻力不容轻视。对于千变万化的课堂，课堂调控就是一个重要的问题。课堂是一个思维不断生成的开放空间，作为教师如何做到有效的课堂调控就显得很重要。教师是教学的组织者，有效调控教学过程是教师的职责。对教学过程的合理调控，体现着教学过程中教师的主导作用。教师的主导作用就体现在保证教学始终处于一种有序状态，有序才能有效。
课堂调控是一个复杂的过程，涉及多方面因素的影响，文章对小学信息技术课程课堂调控存在的问题并非面面俱到，不同的学校具有不同的特点，碰到的问题也不相同。对小学信息技术课程课堂调控策略进行初步的探究，未涉及其他学科课堂调控实施情况。中小学开展课堂调控有什么共性问题，教师在调节和控制上如何把握好原则与分寸，可以更好地促进课堂教学的成功，这些问题将是今后研究努力的方向。
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作者简介：
王丽萍，中小学信息技术二级教师，福建省漳州市，福建省漳州市实验小学。
