摘 要：在新时期的教学环境中，我国越来越重视对人才的审美素质培养，不仅社会需要拥有高尚情操的人才，在日常的学习生活中也需要人们善于发现美、感受美、应用美，而古诗文作为初中语文教学的重要内容，其内容涵盖面广泛，凝聚了我国优秀传统文化的结晶，具有丰富的美学教育意义。但是在当前的初中语文教学中，很多教师还未能意识到古诗词对美元素的充分内化，因此对语文课堂中的审美能力培养不够重视，导致学生对古诗词的理解感悟力缺乏针对性训练，阻碍了初中生语文学习的发展。因此，文章将充分明确并分析当前初中古诗词教学中审美能力培養的弊病现状，并在此基础上深入探索具有实效性的优化策略。
关键词：初中教学;古诗词;审美能力;培养策略探究
一、 引言
初中阶段的古诗文教学一直是语文教学的重难点，它不仅承载着传承中华传统文化的教育使命，更是提升当代初中生整体语文学科素养的重要途径，所以初中校园、教师和同学都应该充分明确并重视古诗词的审美教育培养意义。学校要懂得合理优化教学环境，教师要懂得创新教学方式，打造符合学生及时代发展需求的课堂，学生要懂得积极配合教育工作，提升个人的审美素养，树立高品质审美意识。所以笔者将针对以上观点，从校园、教师、学生三个方面具体分析古诗文审美教育融入初中语文课堂存在的问题，为提升初中语文审美教学质量的具体策略提供理论支撑。
二、 当前初中古诗词教学中审美能力培养的现状分析
（一）校园审美教学氛围低迷，环境缺乏新意
当前很多学校都有意识加强对教学环境的改善，而古诗文教学也恰好需要日常生活学习氛围的烘托培养，所以这种做法无疑是积极正向的，但是学校的具体改善设计缺乏新意，忽视氛围烘托的引导作用。比如，在走廊中悬挂古诗词书法及相关画作、在校园内设置读书角等，虽然这些举措在一定程度上实现了教学环境的优化，但是往往忽视了初中生的兴趣特点。初中阶段的学生更喜爱时下流行的内容，他们本身对古诗词文化缺少探求欲望，即便有部分同学志趣在此，但仍旧占据少数，无法起到带动作用。所以学校仅仅局限于增强表面的古诗文文化氛围是远远不够的，环境熏陶固然重要，但同时还需要结合相关的古诗文活动和积极引导介绍，才能够达到审美教育的效果。学校可以坚持定期开展午自习带读古诗文的活动，组织学生以班级为单位到校园的读书角进行集体朗读展示，并依据班级整体表现评选出朗读之星，激发学生竞争意识，积极投入到诗文诵读过程中，进而充分利用校园搭建的审美教学环境，将审美教育落到实处，增强环境暗示，拓宽学生接触和理解古诗词的渠道。
（二）教师审美教学认识及个人审美能力不够扎实
教师在教学过程中的主导作用不可忽视，其个人综合素质会直接影响教学效果，只有教师具备优秀的审美素养，才能够将其内化成为自身的审美教学能力，全面提升教学质量，才能够为学生树立起模范榜样，发挥带动作用，引导学生积极投入到审美学习中，对文学作品的外在形式及内在含义展开深入理解感知。
但是在现如今的古诗文教学中，很多教师自身对古诗词的教学就存在抵触情绪。虽然认同古诗词的审美教育价值，但是在授课时学生的理解能力不足，一旦脱离教师的引导便会很难对诗词内容进行深入探讨，长此以往学生对美的理解始终停留在教师的引导范围内，审美教育成效不容乐观。而且教师们受到课时限制，加之语文教学任务较重，为完成教学既定任务，把握教学内容的准确性，往往习惯于进行传授式教学，忽视了在课堂中为学生预留充足的审美鉴赏思考时间，久而久之学生长期处于被动的学习环境，很容易造成思维固化，又谈何培养审美能力。
初中生具有鲜明的个性特征，在教学引导中要注重感同身受，才能够激发学生的情感投射力，但是师生的兴趣爱好往往存在差异，且教师的审美理解仍存在片面性，个人审美功底不够扎实，教学方式缺乏创新，这些都会阻碍对学生的审美引导。
（三）学生审美意识薄弱，缺乏古诗文鉴赏兴趣
审美意识是促使学生主动进行鉴赏实践的思想基础，是促成审美冲动的动力，学生只有在自身观念中形成独立完善的审美意识，才能够在古诗词学习中自然流露审美取向，进而产生不同的审美观点和态度。但是当代初中生在古诗文课堂学习中的审美欲望有待激发，甚至很多学生学习古诗文只是为了应对考试，这种功利性的学习态度都会在潜移默化中淡化古诗文的教育意义。
学生的学习态度不够端正，自然无法促成审美冲动，从而很难在审美鉴赏中产生愉悦情绪达成教学目标。学生的古诗文鉴赏兴趣得不到有效激发，导致课堂教学氛围低迷，部分学生的课堂专注力低下，甚至会出现睡觉或选择学习其他学科知识的情况，孩子们长期处于这种学习环境中，而且处于青春期，很容易产生逆反，破坏班级整体学习风气，严重阻碍初中生审美教育的有序开展。
三、 有效加强初中古诗词教学审美能力培养的具体策略
（一）注重诗文韵律感悟，提升审美感知力
初中的古诗文教学内容是经过教育专家结合实际教学现状细致选取的精华，其教育意义不言而喻。但是古诗文不同于语文课文讲解，它作为一种特殊文体，在学习研究中需要依靠学生的理解感悟才能达成审美教学目的，但是传统教育填鸭式的教学方式，很难促进学生的思考分析。所以教师们应当加快转变陈旧的教育观念，尝试将古诗文理解精细化，增强对诗词韵律的感悟，进而帮助学生体验诗词意境，在感受古诗文音律起伏的特点中，渲染课堂审美氛围，激发学生的审美热情，进而引起情感共鸣，提升审美感知力。
比如，在学习《登飞来峰》一课时，对于文中词句富有节奏韵律，教师可以让学生将七字句结合诗句内容，划分成二二一二的四处停顿进行朗诵，如：“飞来/山上/千/寻塔，闻说/鸡鸣/见/日升。不畏/浮云/遮/望眼，自缘/身在/最/高层。”通过抑扬顿挫的节奏，让学生更深入地感受作者的创作情绪，了解古诗词的韵律美。
（二）创设诗文教学情境，提升审美想象力
诗文的表现力充足，往往具有很强的情感色彩，但是表达方式较为隐晦，所以学生在学习过程中需要增强代入感，才能够激发情感共鸣，更深入的体悟诗词内涵。因此教师可以在教学课堂中尝试创设具体的诗文教学情境，将古诗词的内容加以模仿概括，在课堂中重现重点场景，充分发挥学生的想象力，加深对诗文内涵的全面理解，从而提升个人的审美想象力。比如在学习《陋室铭》一课时，教师可以结合诗词描写的具体内容，将作者“何陋之有”的情感注入灵魂，组织学生将《陋室铭》改变成剧本，并以课堂表演的方式重现陋室场景，为学生营造身临其境之感，使古诗文课堂更加生动形象。教师在此过程中充分调动学生的想象力，塑造完整丰满的诗文场景，积极发挥个性化想象创造力，通过自由的语言组织丰盈诗文内容，帮助学生在创新的过程中自主探究古诗文的辞藻魅力，在字斟句酌中升华艺术创作的灵魂。
（三）组织开展诗文活动，提升审美表现力
众所周知，古诗文教学注重严谨性，在课堂教学中教师为确保教授内容的准确度和完整度，往往会加强课堂管理，这样虽然能够提升教学效率，但是学生长期在严肃、单调的学习环境中，很容易产生抵触情绪，也就无意积极参与课堂，审美教育也就无法开展。所以教师要创设出更加丰富多样的教学方式，通过定期组织开展诗文教学活动，调动学生的课堂表现欲望，这样才能够激发古诗文审美兴趣。
比如，在学习人教版七年级下册教材中第五单元的五首古代诗歌时，教师系统讲解后，可以组织开展诗文朗诵主题活动，让学生们在《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》中任意挑选一首最喜爱的诗歌作为朗诵内容。在活动开始前教师尽可能避免干扰学生的准备过程，朗诵形式可以分为独自朗诵、合作朗诵、配乐朗诵、情景朗诵等多种方式，最终的评定结果完全透明公开，以学生的课堂诵读反响为准，评定出最受欢迎的朗诵之星。在此过程中学生的竞争意识得到充分激发，积极主动的参与进活动筹备中。同时，教师可以引导学生将自身兴趣爱好适当融入诗文朗诵中，进一步优化朗诵效果，从而兼顾学生的主体差异性，让每一位学生都能够得到展现个人魅力的机会。最后，在活动进行时，学生能够直观欣赏班级同学各具特色的诵读表演，相互学习借鉴，并充分应用到自身的朗诵表演中。这样不仅能够提升个人的审美表现力，而且能够进一步加深学生对古诗词的理解掌握，锻炼其对诗词意境的领悟力，促进审美意识的深入发展。
（四）加强诗文拓展教学，提升审美鉴赏力
古诗词的创作凝聚了先人的智慧和力量，其内容涵盖的知识十分丰富，诗词的创作内涵承载着作者的思想情感，是古今文化情感的沟通桥梁，所以教师在进行古诗词讲解时，不仅要充分解读知识点，更要注重把握文意，充分发挥传统诗词文化的教育意义。
比如在讲授《木兰诗》一文时，教师可以在课堂开始前为学生布置预习作业，让学生独自反复诵读，感受并归纳总结诗歌语言的特点，并尝试背诵喜爱的段落。学生通过课下预习得以自主赏析，带着对诗歌的不同理解感悟走进课堂。教师再借助多媒体为学生播放木兰替父从军、保家卫国的视频介绍，然后教师再针对曲折的诗歌情节，让学生谈一谈自身的感悟理解。
教学的全过程教师尽量以引导的姿态传递诗歌内涵，让学生将课堂教学内容与自身的理解进行对比，最后自行总结概括出诗文的创作含义，充分锻炼学生的审美鉴赏力。此外，教师在课堂教学结束后，可以让学生在课后自行查找具有爱国情怀的诗歌，在主题班会中进行分型讨论，从而丰富拓展学生的诗文学习方式，使学生的古诗词积累更具规律性和系统性，为日后的审美鉴赏奠定基础。
（五）强调师生课堂互动，增强审美交流性
在古诗文的教学方式得到优化后，教师还不能满足于此，课堂教学不仅要依靠科学恰当的教学形式，更需要师生间的高度配合，所以教师在审美教学过程中要注重运用古诗文的审美情感，进行以情感和交流为基础的教学，要注重教师与学生之间的良性互动交流，拉近师生距离，做到亦师亦友，增强自身的亲和力，尊重并理解学生的赏析观点，从而加强学生对教师的信任感，才能够帮助学生自然地流露并分享对古诗词的鉴赏体验，进而提升课堂教学互动，增强审美的交流意识，促成审美能力的提升。
比如，在教师和学生共同学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时，教师可以在课堂中向学生主动分享自身从教多年仍会紧张的教学困扰，进而让学生了解到教师也存在烦恼，提升彼此间的互动信任度。在学生安慰教师时，教师就可以引入诗文作者由悲凄到精神振奋的情感转变，让学生在互动中结合现实情况对比体会诗人的情感变化，这种方式不仅有效增强了教学目标与学生心理变化的匹配度，而且丰富了审美鉴赏角度。
四、 结语
综上所述，初中古诗文学习的重要性不言而喻，而通过古诗文学习提升学生的审美能力是时代所趋。作为中华儿女要有意识有责任传扬家国文化，在积极探索古诗词内涵的过程中领悟人生哲理，塑造优良的人格修养，以健康向上的态度投身美育学习中。作为教师要积极转变传统教学观念，通过创新古诗文教学方式方法，为学生搭建全方位、多角度的美育学习平台，为提升当代初中生的审美能力深入探索，并大胆提出针对性策略，真正意义上做到教书育人，与学生共同学习成长。
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作者简介：
张颖敏，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区窝驼学校。
