摘 要：文章由学生英语学习主体作用谈建构快乐英语课堂的策略，围绕演说表达、互动交流、角色扮演、争辩竞争和激励引导等策略，探讨活化教学过程的重要意义。快乐课堂建构是彰显人文情怀的重要方式，是满足学生全面发展需要有益尝试。
关键词：小学英语;学生;和谐;交流
英语课程标准认为，教师多為学生创设民主、平等、和谐的学习情境氛围，多引导学生在主动融入和谐的环境中深入探知和解读文本，定能使得课堂富有趣味和深度。从拓宽学生的认知视野和眼界出发，教师通过活化课程资源与过程的方法深化识记。这样一方面能够给学生提供与文本相似的氛围，能充分激活他们主动学习英语的激情与内生动力;另一方面，能够让学生在身临其境的学习探知过程中找到更多综合运用的切入点，利于其在真正深入参与文本研读中增强学习的幸福感与自豪感。从打造快乐英语课堂出发，教师多让学生尽情玩学，定会让课堂变得更加富有生机和活力。
一、 快乐演说表达：展示“我”地位
学生作为课堂上不可缺少的主角，应该是教学始终关注的对象。教师可结合学生的整体认知需要，多给他们必要的倾诉和表达机会，让他们在和谐的环境中尽情表述，充分激活学生的主观能动性。通过快乐演说表达的方式给学生提供表达的载体，能最大限度激活学生学习认知动力与潜能，使其产生多维度认识感思。这种认知感思是凸显学生学习主体能动性和活力的必然需要。学生快乐演说的情境氛围创设能使得学生产生多样化独特感知体验，能够给学生带来不一样深层次认知。
学生在快乐表达情境氛围中积极倾诉，是更好凸显自身学习主体活力的重要形式。教师可依据学生的学习认知发展需要创设快乐演说情境，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子”的“故事时间”教学中，针对“狮子和耗子是好朋友”的角度来主动就“How do you understand the lion and the mouse's friendship？”来深入提出自己的观点，给他们更多的尝试和探索机会。
教师可结合学生的不一样认知，针对big、small、strong、weak、light、heavy等单词，结合“Which animal do I like better， the lion or the mouse？”“If you were...what would you like to do？”“What did I get from the story？”“How do I understand the lion and the mouse's friendship？”等话题，鼓励他们从不同的角度深入探知，让他们结合自己整体理解来提出自己的感思。
很多同学围绕“狮子和耗子的特征”“狮子和耗子的长处与短处各是什么”“你是怎样理解尺有所短寸有所长”等话题来主动阐述自己的观点。有的同学结合“如果我是狮子（耗子）遇到困难时应该怎么做”主动登台表达，有的同学则是根据“What is mean of friendship？”从不同的角度深入提出自己的感思，有的同学则是围绕“If I meet the problem， what am I going to do”主动说出自己的理解。
教师可结合学生的不同理解感知，针对“患难见真情”来主动阐述自己的见解，引导他们从各自的认知探究中找到可表达运用的切入点。很多同学在这样的环境氛围下能自告奋勇登台表达，能够就自己的整体理解与探知发现主动摘录收集相应信息，能切实增强自身的语用准确性与灵活性。
教师可建议学生针对自己的理解发现，引导他们从语篇文本中找出相应的素材，让他们能够大胆提出自己的设想和意见。教师在创设情境氛围的时候，应该根据文本核心要点，多通过不一样的认知发现来主动筛选，给学生更多鼓励和支持，让他们在畅所欲言中提出自己的观点看法，增强他们学习的内生动力，给他们更多的自我学习探知时机。学生通过快乐演说来表达的理解，真正展现了英语课堂是学生自我探学的乐土本质，能充分激活学生“我要学习”的内生动力与活力。
二、 自由互动交流：表达“我”见解
和谐课堂应该是畅所欲言的乐园，应该是学生“你一言我一语”的重要阵地。从培养学生丰富语用表达思维和情感目的出发，教师不妨多给学生创设自由和谐的情境交流氛围，鼓励他们在畅所欲言的基础上能够切实唤醒自己主动表达和倾诉的激情。学生在自由互动交流基础上的发现，能够给课堂注入新鲜活力，能够让学生由被动应付的听学者向主动探知的尝试者转变。这种自由互动交流不仅是丰富课堂教学过程的需要，更是真正展现英语课堂魅力的必要载体。学生以自由交流的方式相互沟通，能让自己的见解得到真正展示，能够让课堂更有活力。
学生在自由和谐的情境下主动交流，能让课堂更有生机活力，能有效吸引学生的眼球与注意力。教师可结合学生的自由互动交流，如在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“故事时间”教学中，可建议学生从“How much do you know about Christmas？”角度予以对话，让学生在自由沟通中能提出自己的设想。很多同学结合“When is Christmas？”“What are there in Christmas？”“What do you usually do at Christmas？”“How to celebrate Christmas？”等话题主动表达自己的认知。教师在引导学生互动交流的时候，不妨结合“The origin of Christmas”“the culture of Christmas festival” and “the way of Christmas celebration”等方面的内容，引导他们就“What do you get from Christmas”深入交换意见，让他们能根据自己的不同阅读感知主动说出自己的想法。
教师引导学生针对自己的理解感知来主动收集相应的背景资料，让学生在有效参与解读和交流中形成深刻印象。教师在引导学生互动交流的时候应多注意如下几方面：（一）尊重学生的学习差异，多给学生提出大胆倾诉的观点和新想法，让他们能够有话可说;（二）多鼓励学生从不同的角度和层面提出自己见解，欢迎他们在相互探究和主动沟通中畅所欲言，让他们能够针对自己的整体认知来尽情表达;（三）多建议学生总结归纳，引导学生结合各自的认知来畅谈自己的收获，培养他们良好的学习习惯，给他们更多的引导和鼓励。
教师可多融入学生的互动交流，多在他们欲言又止的时候予以点拨，让他们在主动了解自我的过程中产生丰富认知感触，让他们能真正参与互动交流，获得更多的语用技能和技巧，培养他们团结协作的能力。
三、 尽情模拟表演，凸显“我”才华
学生丰富的思维想象力，是其学习和使用英语的重要基石。教师多给学生施展自我才华的机会，多给他们提供自由、开放的舞台，让他们在主动模拟中展示才艺，切实唤醒学生的自觉探知激情和渴望。学生多通过尽情模拟表演的方式来深化理解识记，无疑会使得自身的认知感触富有深度和广度。
教师可围绕课程学习内容，针对其中故事情节及主题意义多创设相应舞台，能使得学生享有更多的学习探知机会。教师可围绕学生的探知需求，如在学习“The King's new clothes”的时候，教师邀请学生自选自己喜欢的角色，针对“Which role do you like？”“What did you get from the role？”“How are you going to introduce your role？”“What did you get from your role？”等话题深入探知，引领学生从语篇中找出与之相应的信息要点。教师多建议学生以融入人物的内心情感世界去深入体味其中内涵，定会使得模拟表演更有深层内涵意义。
教师多欢迎学生通过融入人物角色的内心世界解读文本的内涵意义。教师可建议学生围绕“Why do you think so？”和“How are you going to express the role？”话题主动阐述自己的设想与观点。很多同学结合自己的不同认知，从“What are you going to think and do？”角度主动梳理其中的细节，围绕故事发展细节与过程，从揣摩角色的语言表达技巧角度来畅谈自己的表演感受，引导学生针对自己的探知过程来总结反思英语学习所得。很多同学在主动揣摩的过程中能结合自己的认知想法，大胆构思和主动探求，能在主动追求英语表达技艺的过程中不断展示自己的才华，让英语课堂不再是“师讲生听”的被动学习模式，而是成为主动表达运用的载体。学生在尽情模拟表演中获得认知感思，能最大限度使用英语知识来活化认知，并在不断表达中找到更多的可运用切入点。
教师可围绕课程内容，引导学生结合自己的阅读理解，深入解剖人物角色的所思，让课堂更有生机活力。教师可结合学生的模拟表演，多激励他们的闪光点。教师可配合学生的表演，多与他们一起合作，让师生互动成为课堂的一道亮丽风景线，成为师生和谐相处的重要载体。教师可结合学生的模拟表演，多鼓励他们登台介绍自己的表演收获，多建议他们针对自己的整体认知与设想提出相关设想，定能使得课堂变得动感十足，能让课程充满生机活力。
四、 勇于爭辩竞争，活跃“我”思维
每位同学对自己的所见会有不同的认知感思，特别是多元差异化视角下的英语课堂更应该是“你一言我一语”，而非是“异口同声”。对此，教师不妨多给学生畅所欲言的机会，鼓励他们争辩，引导他们根据自己的整体设想来提出相应的意见，定能让课堂教学与众不同。学生以争辩方式进行展示，不仅能让课堂更有深度和广度，还能够使得课堂在充满竞争力的过程中形成不一样风景。
学生以争辩竞争的方式活化认知，能利于其在主动接受和融合其他同学的观点中获得不一样认知感悟。教师可结合课程内容，如在六年级英语下册第三单元“健康饮食”的“故事时间”中，结合“What are characters about healthy diet？”主动提出自己的观点。教师可建议学生围绕“How are you going to introduce healthy diet？”与“What should we do for healthy diet？”等话题主动说出自己的想法。
很多同学结合自己的日常生活饮食，从健康饮食的分类中主动找出相应的表达词汇和观点，能够就“What do we get from healthy diet？”来畅谈设想与意见。有的同学则认为，一味强调健康饮食无疑会使得食物缺少多样性，不利于展示快乐的情形。有的同学则是通过现场的展示方式，自带了香蕉、橘子、热狗、汉堡、面条等食物，通过现场烹饪展示的方式进行深入交流。很多同学在争辩交流中能结合自身的不同认知想法，围绕“What should we do for our diet？”大胆说出自己的理解，让课堂变得更加有趣味。教师多引导学生从不同角度主动说出自己的认知想法，能在深入探知交流中找到更多可表达运用的切入点和思维发散点。很多同学在这样的话题探知中能主动聚焦文本内容，通过现场创作展示的方式开展争辩。教师可参与学生的互动交流，引导他们在主动争辩中提出自己的设想，让各种观点在相互切磋和争辩中绽放勃勃生机。
教师多给学生创设多样化话题，引导他们在主动争辩中集思广益，帮助他们不断收集和摘录相应的词汇。教师多鼓励学生针对自己的不同意见，以换位思考的方式强化理解识记，定会让课堂更有生机活力。
五、 激励认可肯定，增强“我”自信
和谐的课堂应该是学生释放无穷自信和活力的课堂，应该是学生获得更多自信心和动力的课堂。教师可结合学生的个体差异和发展需要，多尝试运用激励评价的方式，多建议学生在主动释放自身学习活力中展示自我，定能使得课堂更有生机活力。一切基于学生的学习探知需求基础上激励肯定，不仅是教师尊重和信任学生的必然需要，更是形成“亲其师，信其道”和谐师生关系的必然载体。教师多以激励评价的方式发现学生的闪光点和进步，能让课堂展现浓浓的人文情怀。
教师多以肯定和发展的眼光欣赏学生，多让学生在融入课堂中主动表达和尽情展示，运用欣赏肯定来赞美学生。如在五年级英语下册第四单元的“看医生”的“故事时间”教学中，教师建议学生根据the doctor与Su Hai和Mike的对话，引导他们就“What did you get from the article？”话题主动表达自己的所见。
教师可结合学生的整体认知来创设相应的情境氛围，鼓励他们在主动参与学习探知中多表现自我。教师在表扬和认可学生的过程中，一方面，多鼓励学生大胆展示，让他们在主动交流中表达自己的设想和意见;另一方面，多给学生提供自由展示的舞台，让他们在尽情释放自我才华中获得认可，让他们在主动融入课堂中深入探知，给他们更多的鼓励和支持。
总而言之，教师多从学生学习和使用英语的角度出发，多给他们创设和谐的情境氛围，让他们在融入课堂中释放无穷的潜能与活力，定能使得课堂富有情境趣味。教师可结合学生的学习认知发现和收获，多鼓励他们在主动融入和谐的情境氛围中主动畅谈自己的意见和设想，定能让课堂富有浓浓的人文情怀，定能让课堂在民主、平等、和谐的环境氛围中释放无穷的活力与潜能，能切实增强学生学习的主动性和创造力，满足其多样化认知发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]谢华.多种教学方法 打造快乐英语课堂[J].校园英语，2018（32）.
[3]梁悦.浅谈小学英语“快乐、高效”课堂的教学策略[J].中小学教育，2020（9）.
作者简介：
李菁菁，江苏省苏州市，苏州高新区秦馀小学校。
