摘 要：在小学语文学科教学过程中，阅读教学是非常重要的，在很大程度上决定了学科教学的综合成效。在这种情况下，语文教师就应该充分重视阅读教学活动，并依托于此提高学生的学科素养水平，达到预计的教学成效。文章先阐述了小学语文高年级阅读教学的基本现状，接着分析了学生学习兴趣在阅读教学活动中的重要性，最后还从灵活使用多媒体教学手段、引入学生的生活经验元素、强化师生互动交流的水平、充分发挥课外阅读的作用、引导学生进行累积与反思等五个方面，探讨了小学语文高年级阅读教学的优化策略。
关键词：小学语文;阅读教学;生活经验;师生互动
一、 引言
在新课改全面实施的背景下，小学语文的教学任务也发生了较大变化，要求教师充分重视综合学科素养的提升。而在小学语文学科中，阅读教学就是有效提高学生语文学科素养的方式，目前已经引起了重视，并且也在教学活动中占据了较大比重。但是需要注意的是，当前部分语文教师在开展阅读教学活动的时候，并没有充分关注学生的兴趣水平，导致学生在阅读教学过程中表现出了非常显著的被动态势，不利于有效提升他们的综合学科素养。
二、 小学语文高年级阅读教学的现状
小学语文高年级教学过程中，阅读教学已经开始受到重视，同时也是学科教学体系的重要组成模块。目前很多小学语文教师都已经开始优化阅读教学活动，并且融入了新型教学方法，比如情感教学法、生活化教学法等。但是需要注意的是，小学语文阅读教学活动的整体开展效果也存在一定不足，没有达到既定的教学目标。部分学生在阅读教学活动中并没有汲取阅读文本中的情感要素，自身的学科素养水平提升也不明显。这也说明了小学语文高年级阅读教学的整体情况不容乐观。
之所以出现这种情况，主要是因为部分语文教师在阅读教学开展过程中表现得过于主动，导致学生处于显著的被动态势，很难充分调动学生对于阅读教学活动的兴趣。在这种情况下，学生就无法在阅读教学进行过程中获取各类的知识与技能，最终无法较强的学科素养。综合来看，当前小学语文高年级阅读教学开展的整体效果还比较有限，同时学生的学科兴趣水平也不高，应该在后续时间里进行全面深入的改进。
三、 小学语文高年级阅读教学中兴趣的重要性
在小学语文高年级阅读教学进行过程中，教师积极通过各类可行的方式提高学生对于阅读教学的兴趣，是一件非常重要的教学任务。第一，小学生自身的可塑性比较强，同时对于周围事物也比较好奇。在这个阶段中，如果能够激发他们对于语文阅读的兴趣，那么对于他们未来的学习与成长是非常重要的。因此语文教师应该充分明确小学生的兴趣点，并着力于激发他们对语文阅读的兴趣，实现学生的健康成长。第二，阅读兴趣的提升也可以较好保证语文教学成效。结合新课标的相关内容来看，语文教师在开展教学活动的时候应该着力于提高学生的综合学科素养，同时还要提升学生的主观能动性。在激发他们的阅读兴趣以后，就可以显著强化他们的语文素养，并且也能够促使他们在进行语文阅读活动的时候维持积极的状态。第三，阅读兴趣的提升也有助于推动语文阅读教学体系的变革与创新。在以前的语文阅读教学过程中，很多教师都会直接规定阅读文本，同时也会提前制定阅读任务，导致教学活动表现得比较生硬。但在着力于提升学生阅读兴趣以后，语文教师就需要引入多元化教学方法，关注学生在阅读教学过程中的实际表现，最终也就可以推动整个教学体系的创新变革。
从这些角度来看，小学语文教师在阅读教学中提升学生的兴趣就变得非常关键，直接决定了整个学科教学的最终成效。因此各个语文教师应该在开展阅读教学活动的时候，着力于激发学生的学科兴趣。
四、 小学语文高年级阅读教学的优化策略
前文已经分析过，教师在小学语文阅读教学过程中应该着力于提高学生的阅读兴趣。当学生对于阅读活动具有较高兴趣的时候，各项教学活动就可以取得更好成效，这里也结合小学语文高年级阅读教学活动的实际情况，从多个角度探索学生阅读兴趣的提升策略。
（一）灵活使用多媒体教学手段
当前我国已经全面进入了信息化时代，很多教育信息技术都在语文阅读教学活动中得到了较好的应用，多媒体教学方法也不例外。对于语文教师来说，则应该灵活使用多媒体教学手段，使得多媒体技术可以充分融入教学活动中，激发学生的学习兴趣。当前我国处于信息时代，小学生对于信息化元素的感知能力也比较强。教师在全面引入多媒体等教学手段以后，就可以迎合小学生群体对于信息化手段的兴趣，并将其转移到语文阅读教学活动中，激发学生的主观能动性。但在具体设计多媒体阅读教学活动的时候，教师也需要充分明确学生的兴趣点，同时还要提高多媒体教学方式的趣味性，提升学生的兴趣水平。这也要求教师在课余时间里可以多收集一些多媒体课件，引入一些课外资源，使得多媒体教学资源可以变得更加丰富。在教学结束以后，教师还要明确多媒体教学活动的开展效果，全面总结多媒体教学活动存在的问题和不足，在后续时间里进行针对性的优化与调整。
比如人教版小学语文五年级上册《牛郎织女（一）》的阅读教学过程中，教师就可以设计“视频阅读”的教学方法。即在阅读教学开始之前，教师先通过多媒体展示预先收集的牛郎织女动画作品，使得学生可以通过这个视频了解牛郎织女的民间故事。由于现代小学生对于信息化教学方式的认知水平比较高，因此在引入了多媒体教学方式以后，学生就可以快速了解牛郎织女故事的细节内容。在此基礎上，教师就可以引导学生进行课文文本内容的阅读。由于之前已经通过动画视频了解了牛郎织女的故事，因此在进行文本内容阅读的时候，学生就可以将课文文本的文字内容转化为之前观看动画视频中的画面，提高阅读活动的生动性，并激发学生参与阅读教学活动的兴趣。与此同时，教师也可以在多媒体动画视频播放结束以后，将牛郎织女故事的关键内容展示在多媒体设备中，让学生带着这些问题进行阅读。这样学生的阅读活动就具有更强的方向性与针对性，降低了阅读难度，有利于提高学生的阅读兴趣水平。
（二）引入学生的生活经验元素
教师在开展阅读教学活动的时候，也可以积极引入学生的生活经验元素，使得阅读活动变得更加生动。这主要是因为小学生自身的生活阅历有限，很难直接体会阅读文本内容中蕴含的情感。但如果教师引导学生将阅读文本中的内容跟自身生活场景联系在一起，那么就可以促使学生从自身熟悉的生活场景入手，提高他们对于阅读文本内容的认知水平。这也要求教师可以在平时的时候，加强对于学生的了解，同时还要通过调研活动等方式，明确现代小学生的生活场景，保证最终选定的生活场景可以跟实际情况相契合，避免跟当代小学生的生活出现脱节。
教师在选择生活经验元素的时候，可以考虑从最质朴的亲情入手，使得学生可以在真实生活场景中更好地感知亲情，最终也就可以更好地感知阅读文本内容中的情感要素。通过生活经验元素中的情感要素，就可以引发学生的情感共鸣，给学生带来更加突出的情感体验，最终也能够较好激发学生对于语文阅读活动的兴趣水平。
比如在教学人教版小学语文五年级《慈母情深》相关内容的时候，教师就可以引入学生在日常生活中跟自己父母相处的场景，并在课堂环境中构建母爱亲情的氛围。这里教师可以考虑在课下让学生写一些可以体现父母对自己爱意的小短文，并在阅读教学中将其当成阅读材料分发给各个学生。这些具有较强生活气息的阅读材料，可以显著降低学生感知阅读文本情感的难度，并通过这些情感质朴的阅读材料中体会到母爱与父爱的伟大。在阅读课文文本材料的时候，教师也要引导学生结合日常生活中的父爱与母爱，感知文本材料中蕴含的情感。
通过这种方式，学生就可以在阅读过程中取得较好的情感共鸣，并受到阅读材料的情感熏陶，在提高阅读教学成效的同时，也可以促使学生真正融入语文阅读活动中，提高学生的阅读兴趣。
（三）强化师生互动交流的水平
阅读教学虽然是学生自身对于文本的阅读与感悟，但是教师也需要及时加入其中，通过师生互动交流来推动阅读活动的进行。小学生的身心发展层次比较低，多数学生的自主学习能力也不高。如果没有教师的介入，那么很多学生在阅读过程中都会比较迷茫，找不到阅读的重点与方向，最终直接降低了阅读教学的效率，并且也会挫伤学生参与阅读活动的积极性。从这个角度来看，教师应该直接参与到学生的阅读过程中，并且结合学生的阅读情况给他们一定的引导与指引。
但是需要注意的是，教师在阅读教学进行过程中也不能给太多的指导，需要给学生留下较多的自主空间。综合来看，教师最好能够在阅读开始和结束的阶段进行高密度的互动交流。其中开始阶段可以指明后续阅读活动的重点内容，提高学生阅读的针对性。结束阶段则可以进行文本阅读的总结，帮助学生巩固与内化阅读知识。这样以后，学生参与的语文阅读活动就具有较强的针对性和方向性，避免他们在阅读过程中出现迷茫等情绪，有利于激发学生的阅读兴趣。
比如人教版小学语文六年级《匆匆》教学中，教师就可以通过师生互动交流来提高学生阅读的针对性。在阅读活动开始之前，教师可以先跟学生探讨时间流逝的相关话题，具体有自己出生到现在一共过去了多少日子、以往的时间都去了哪里等。与此同时，教师还要引导学生注意关注文本材料中的语言描述方式，体会语言表达的美感。在学生开始阅读课文的时候，教师就不要进行过多的介入，而应该给学生留下充足的空间，使学生能够充分感知阅读文本材料中的情感要素和语言艺术。在阅读结束以后，教师就可以结合学生的阅读情况进行总结，跟学生一起探讨时间的流逝和生活的意义，让学生对于阅读文本材料的情感感知出现升华。
通过这种方式，学生对于阅读文本的内容就可以有更深层次的认知，同时也能够在这些互动交流中激发他们的学习兴趣，真正爱上阅读。
（四）充分发挥课外阅读的作用
教师在开展阅读教学活动的时候，也应该充分发挥课外阅读的作用。在新课改全面推行的过程中，小学语文课本选录的文章虽然具有较强的教育意义，但是总体数量比较少。而语文阅读活动需要开拓学生的视野，要求学生能够阅读多元化的文本材料，提升综合学科素养。不仅如此，小学生对于语文课本中的很多文章都已经失去了兴趣，单一进行课文阅读很难取得较好的成效。
因此，教师在设计阅读教学的时候也要结合学生的兴趣点，积极引入一些课外阅读材料。这也要求教师在平时的时候关注学生的兴趣倾向，同时也可以在班上进行阅读材料的调研，使得学生能够充分发挥自身的主体地位，选择他们感兴趣的阅读材料。在课余时间里，教师也可以面向各个学生划定课外阅读的任务，使得阅读教学可以较好延伸到课外时间里，促使学生真正爱上阅读。
（五）引导学生进行累积与反思
教师在进行阅读教学的时候，也应该引导学生进行阅读材料的积累与反思。在当前小学语文教学活动中，已经构建了“听说读写”的完善体系。阅读教学不仅仅是为了让学生接触更多阅读文本，感知文本中的语言特色和情感内涵，同时还要延伸到其他教学环节中，提高学生“听说读写”的综合能力。事实上，学生阅读兴趣的提升，与“听说读写”的综合教学也有较大关联。在阅读教学全面延伸到其他教学环节中以后，才能够促使学生充分感知语文学科的魅力和语言艺术的内涵，培养学生形成较高的学科兴趣。
在具体进行阅读教学的时候，教师应该引导学生在每一次阅读活动中都能够累积阅读素材，并对自身的阅读活动进行反思。在这个过程中，教师也要引导学生模仿阅读材料进行写作练习，并在这个过程中充分感知阅读材料的语言之美，最终形成较高的阅读兴趣和学科兴趣。
比如人教版小学语文六年级第八单元教学中，教师就可以引导学生对于本单元中各个课文进行深入研读（具体有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——紀念鲁迅有感》等）。在阅读这些课文文本材料的时候，重点关注作者对于人物的描写方法。在阅读活动结束以后，教师还要引导学生充分利用阅读材料中人物描写方式，尝试完成一篇描述人物形象的作文。
通过这种方式，就可以使学生将在阅读活动中的积累，充分展现在作文中，实现不同教学活动的联动，并提高综合学科素养。除此之外，教师还要在学生完成阅读活动以后，引导学生进行阅读心得体会的总结，并指明自己在本次阅读活动中的收获。通过这种方式，就可以让各个学生直观感受自己在阅读活动中的提升，并对阅读活动充满信心，最终形成较高的阅读兴趣。
五、 结语
在小学语文阅读教学活动中，做好学生学习兴趣的培养与激发是非常关键的，在很大程度上关系着阅读教学活动的最终效果。在这种情况下，语文教师就应该充分关注学生的兴趣点，同时还要积极引入生活化场景，使得学生可以在相对熟悉的环境中完成文本阅读活动，充分感知阅读文本素材中的情感要素。与此同时，教师还可以考虑推动“听说读写”一体化的教学活动，使得阅读教学活动可以延伸到其他教学模块中，在激发学生阅读兴趣的同时也可以较好发挥阅读教学的价值，提高学生的综合学科素养水平。
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作者简介：
叶秀卿，福建省漳州市，漳州市实验小学。
