摘 要：长期以来，我国英语教学多注重语言知识的传授。在高考的压力下，教师更是看重学生的分数，而忽略了学生学习兴趣在英语学习中的促进作用和重要意义。学生有浓厚的学习兴趣才能够积极、主动地投入学习，对知识的理解和掌握也会更容易。文章基于情感教学理论，从高中教学内容出发构建高中生英语学习兴趣的情感教学策略。
关键词：高中英语教学;情感教学策略;学生学习兴趣
一、 精心导入教学内容诱发学习兴趣策略
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”引人入胜的新课导入能充分激发学生学习的热情和求知欲望，诱发学习兴趣。好的开始是成功的一半，那么如何做到精心导入从而诱发学生学习兴趣呢？笔者主要从认知匹配，形式匹配，超出预期和情景模拟上来阐述。
认知匹配是指教师在教学活动中通过调整学生对教学内容与学生需要之间关系的认知评价，使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一。例如，在高中牛津英语模块六Unit 2 The search for happiness一课中，首先以一首歌If you are happy导入。课前教师教学生唱这首节奏欢快的英文歌，显示了教师的才华和亲和力，调动了学生的学习积极性。同时，学生们脑海里形成“happy”这样一个信息包，为本课主题作了铺垫。通过这样的导入，学生主观上感到该课的内容是符合自己需要的，成功地产生学习兴趣。
形式匹配是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式，使该内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学内容与学生需要之间的统一，提高学习的积极性。例如，在教学高中牛津英语模块五Unit 2 Grammar V-ing forms and V-ing phrases这一语法课时，笔者以介绍好莱坞电影明星安吉丽娜·朱莉导入。同学们肯定不喜欢枯燥乏味的语法课，这与学生的需要不吻合。教师选择一个好莱坞明星作为切入点，然后围绕明星安吉丽娜·朱莉的生活和各种信息来编制一系列的含有此语法的文本，学生兴趣盎然。这样的教学安排使学生感到该课教学是符合自己需要的，从而成功地诱发学生的学习兴趣。
超出预期是指在教学过程中教师恰当处理教学内容使呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪。该原理涉及两个环节：一是超出预期引发惊奇，二是由惊奇转化为兴趣。可以在如下情景中运用：一是将看上去比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来，二是将看上去似乎枯燥乏味的教学内容存在的不可思议的事实揭示出来，三是将看上去似乎乏味枯燥的教学内容出人意料地与生动事件、充满趣味的知识联系起来，四是将看似乎简单易懂的教学内容出人意料地与学生未曾思考过的领域联系起来，五是将看似“教条性”的内容出人意料地与社会现实、生活生产实践和未来工作联系起来，六是将看似是经典的教学内容出人意料地与现代社会高新科技联系起来。
例如，教师在讲解一些英文习语如：see the handwriting on the wall; kill the fatted calf; feet of clay; you reap what you sow，需要学生大量的背诵。学生最讨厌枯燥乏味的背诵，可如果教师和学生说这些习语都是出自一本全球畅销书，让大家猜这是什么书，学生的兴趣就会被激发，然后教师告诉学生本书为《圣经》。圣经里习语背后的故事就更让学生着迷了，经典的圣经习语“feet of clay”“see the handwriting on the wall”“kill the fatted calf”“you reap what you sow”等都可以用讲故事的方法进行讲解。
这样的导入处理把看上去枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动有趣的故事联系起来，使学生惊奇地发现其中的趣味性，从而成功地激发了学习心向，诱发学生的学习兴趣。
情景模拟指教师根据教学内容，创设符合学生年龄特征的生活情境。例如，在教学牛津高中英语模块六Unit 1 project的时候，教师一开始就和学生表明今天这节课是让大家表演剧本，给大家一些时间准备好表演，然后让大家来评最佳表演团队。
学生一听本节课是这样的内容，学习的兴致被激发，接下来课堂活动的参与度肯定高。事实证明，学生从准备表演开始就表现出了高度的热情和积极性，他们不仅研究剧本内容，熟背台词，而且听教师对文本的讲解时非常投入，最后为了展示他们还制作了道具如皇冠等。最终，这堂课在学生们的欢笑声和掌声中圆满结束。在此，教师针对这样的教材内容，创设了符合学生年龄特征的表演剧本的情境，使学生身临其境、富有兴趣的进行学习，像这样的导入方式教师需多加利用。
二、 教学内容的情感提炼激发学习兴趣策略
新的课程标准也明确了要注重学生的情感培养，如何有效利用教学活动中的情感资源来陶冶学生的情感是当下教师要研究的重点。在教学活动中，教材不仅是最基本的要素，也是情感因素的原点，具有最丰富的情感资源。那么如何对教材进行情感性处理来达到陶冶学生情感从而激发学生的学习兴趣呢？在此，笔者主要从展示显性情感、发掘隐形情感的角度着手阐述。
（一）展示显性情感
展示显性情感是指教师通过自己对教材内容的加工提炼，使教学内容中所蕴含的显性情感因素得以尽可能的展示，從而使学生获得相应的情感体验。教师可以利用体态语言展示教材中所蕴含的情感，来达到陶冶学生情操的目的。例如，在教授高中牛津英语模块六Unit 2 The search for happiness一文时，讲到桑兰在比赛时出事故时，教师利用表情、语气和手势等来让学生理解事故对桑兰的打击之大，为后面教师动情地讲授桑兰克服一切困难，微笑面对灾难的乐观精神埋下伏笔。这也是本课的情感教育目标，即我们要乐观坚强、笑对人生，只有这样我们才能找到幸福。这个环节的设计为了展示文章体的显性情感，让学生体会桑兰在当时面对的困难处境：一个十七岁的跳马运动员，突然之间无法站立，再也无法回到心爱的运动场上比赛了。命运是何等残忍地和她开了个如此之大的玩笑。这里教师对学生真情流露，达到润物细无声的教学效果。
（二）发掘隐性情感
发掘隐性情感指的是教育工作者把教学内容进行加工提炼，尽可能地发掘其中蕴涵的隐性情感因素，从而让学生得到相对应的情感体验。在整个英语学科教学中，教师发掘隐性情感，即利用一切机会发掘教材以外延伸出来的情感，从而达到陶冶学生情感的目的。
例如，在讲授牛津高中英语模块六Unit 2 The search for happiness这一课时，到文本讲解结束后，教师可以就本课内容桑兰面对灾难却坚强不屈进行情感教育。生活中类似的例子还有很多，如海伦凯勒，贝多芬等。教师让学生们讨论这些人的事迹，并得出他们身残志坚的品质，让学生从讨论交流中体会如何做一个优秀的学子，如何克服生活和学习中的各种困难，这对当前的学生来说具有实践指导意义。
通过这样的情感发掘，学生可以学到面对困难积极乐观的人生态度。教师设计任务挖掘主题让学生接受情感教育，起到了推动延伸文章主题的作用。幸福其实就是一种感觉，是一种乐观积极的态度，更是助人为乐，为他人、社会做出贡献。这样发掘隐性情感不仅陶冶了学生的情感，而且激发了学习兴趣。
三、 教学内容的情境创设提高学习兴趣策略
人的情感要在一定的场合及情境中才会产生，情境就是指学生在学习活动中具体的现实环境。教师可以调动任何可调动的情感因素，让学生置身于适合教学内容的情境中，这样更有利于学生进行高效学习。教师把要讲授的英语知识放在生动形象的情景中，不仅能具体化、趣味化、形象化抽象的语言，而且能促进学生更好地理解、记忆所学的英语知识，从而提高学生综合灵活运用英语知识的能力，更能大大提高学生在英语学习上的兴趣。
（一）运用直观教学手段创设情境
最常用的直观道具有实物、录像、图片、模型、多媒体技术、投影、简笔画等。通过这些方式，教师可以创设真实的情境与渲染生动的氛围，把学生的感觉器官和思维活动充分调动起来，凝聚学生的注意力和记忆思维，并让他们身临其境，体验模拟情境。如教学牛津高中英语模块八Unit 3 Project Making a small book about unusual pictures时，教师提前一天要求学生预习好本课内容，并带好相关的制作材料如围裙、海藻、洋葱、茄子、菠萝、画笔、罐子等。学生在课堂上利用这些生活中的材料来制作画，表现出了超高的动手热情。如此一来，教师利用具体的与教学相关的实物，就可以把课上得生动活泼。学生在课堂中也会做到“在做中学”，其乐无穷。
最后，同学们将制作成果拿出来展示、评比，乐趣颇多。用直观教学手段创设情境的做法在高中英语教学的很多单元的Project中都可以应用，比如做个旅游册子等，教师在上到这样的课时，一定要分配时间给学生去制作参与，这样会激发他们积极情感体验。
（二）模拟生活创设情境
我国著名的人民教育家、思想家陶行知先生曾说，“我把它翻个筋斗，改为生活即教育。”陶先生认为教育的意义包含在生活中的每时每刻。教育如果只关注书上的内容，教育就失去了真正的意义。生活即教育。唯有如此，教育的内容才会丰富广阔。陶行知的“生活即教育”就是要把教育从书本延伸到人生，从狭隘的教育延伸到广阔的教育，从字面上的教育扩展到手脑并长的教育。
陶先生指的生活是包含了生活实践意义的生活。什么样的生活造就什么样的教育，生活决定教育，而教育反过来也可以改变生活。
英语归根结底是一门语言、一门工具，它应该具有实际操作性。因此，在课堂中教师要努力创造情景操练的机会，让课堂充满真实生动的生活情景。这也为学生能把所学知识及技能应用于生活中打下坚实的基础。
例如，在教学牛津高中英语模块八Unit 1 Project Reciting a poem这一课时，教师通过多媒体讲解完诗歌的体裁要素之后，让学生通过音频欣赏一首诗——A red red rose，这首诗在背景音乐的衬托之下，再加上朗诵者饱含热情的朗诵而显得格外动人。学生们都被感染了。接下来教师创设这样一个情景：假设在生活中你需要向你所爱的人表达深情，亦如作者那般富有詩情画意，你可否亲自为所爱的人来朗诵这首诗歌，教师当堂帮他们配上背景音乐录音。学生们被打动了，跃跃欲试。教师给他们一定时间的准备，接下来的教学效果非常完美。这首诗是用古英语写的，一些学生不能看懂的地方教师帮助他们理解，学生当然也非常愿意去学习。
这样创设的真实的生活情境让学生觉得学习有很大的实践意义，增加了他们的学习兴趣和课堂参与度。事实证明，学生在教师设置这个模拟的生活场景之后，学习更积极并对学习更有兴趣。
创设情境可以是上面所讲的创设模拟的真实情境，也可以教师口头创设一些虚拟的语言情境，让学生通过语言表达想象并能够体会所创设的情境，这种方法创设的情境也能够起到一些作用，与语言教学并用，效果非常好。
参考文献：
[1]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]卢家楣.以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2008.
[5]李规华.让新课导入绽放精彩[J].基础教育参考，2012（11）：71-72.
作者简介：
何艳红，江苏省无锡市，无锡市玉祁高级中学。
①本研究为无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题的成果，课题名称为提高学生学习兴趣的高中英语情感教学策略探究，课题的批准号为：E/D/2020/05。
