摘 要：在小学阶段，语文课程教学将会影响到学生的语言应用能力与语言思维能力发展，对于其他学科的学习和学生的成长影响深远。随着新课改的深化，小学语文课程教学改革成为语文教师持续关注和研究的问题。为此，文章对小学语文教学改革的困惑进行总结与分析，根据现实教学改革需求，寻找语文课程的正确改革转向。通过这种方式，能够帮助语文教师梳理教学思维，深度关注时代中教育发展变化状况，在满足语文课程发展的基础上，实施教学研究与教学实践，促进小学语文综合教学水平的提升。
关键词：小学语文课程;教学改革;困惑;转向
一、 引言
随着我国综合教育水平的提升，在学科教学中教师更为关注学生的能力与素质培养，学科核心素养理论的提出与应用，正符合这一状况。小学语文教学具有特殊性，在教师传授语文知识的同时，还要关注学生的学习习惯、学习情感以及学习兴趣的培养。教师教学任务重、时间紧与学生学习参与时间不足，形成了矛盾。教师需要兼顾学生的主体地位和自身教学引导角色的转化，关注教学综合效率。
二、 语文课程与教学改革的目标
（一）凸显学生主体地位，变换学习方式
在教学改革中，学生的学习主体地位与教师教学角色的变更具有双重性。学生主体地位的凸显，说明教师的教学引导逐渐趋于客体化，教师需要给予学生更多的主动学习空间，关注学生的学习兴趣取向，帮助学生制定个性化的学习目标，提升学生的语文学科素养。
（二）重视隐性目标、人文精神、情感体验
语文学科教学中，包含着许多隐性的学习目标，这些目标并没有明确的标准，受到学生语言能力、生活环境的影响。隐形目标的达成状况存在较大的区别。小学生的理解能力有限，培养存在困难。小学阶段学生在语文学习中产生的情感体验，多数情况下是以自我的体验为基础的，教师要关注学生的基础情感能力与体验经历。
（三）打破学科中心论，实现跨学科综合教学
小学语文课本中包含的内容丰富，同时小学语文与小学其他学科之间也存在着学科的交互。教师需要整合语文与其他学科知识的联系，在教学中增加其他学科内容，同时也可以与其他学科教师进行合作，实现跨学科的文化引导。
三、 小学语文课程与教学改革的困惑探讨
（一）学生多元化学习模式应用受到限制
在语文教学的改革中，活动参与成为教师研究关注的重点，如以培养学生的口语交际能力为目标，组织说话练习的相应教学活动。然而，在有限的语文学时中，教师可以自由应用的活动时间较少，多元化的学习模式实践与应用也会受到这一因素的限制。究其原因，在于语文实践活动的学习状况难以量化，即便能够给出明确的评价，在相应活动中习得的语言交际能力，也不会成为语文考试考查的内容。在当前的教育压力下，学校、教师、家长包括小学生自身都对于学习成绩极为重视，学习成果无法转化为学习成绩，会影响教师的教学热情与学生的学习热情，在这种情况下实践活动可以达成的效果往往不佳。另外，受到课时规划等因素的限制，实际可以应用的时间少，而语言能力需要循序渐进的持续引导，间断性明显的活动难以适应于学生的语言发展需求。
（二）教育理念体系存在问题
在我国的现代教育发展中，西方的各类教育理念与我国传统的教育理念，在一定程度上实现了融合。受到教育综合水平的影響，在前一时期，教师更为重视知识教育而非素质教育，教育理论受到的关注有限，教师更为关注学生的知识掌握状况，而非是学科素养等具有抽象性的培养目标。随着教育水平的提升，现阶段的教学中教师更为重视教育理念与教学实践的融合。在这一过程中，教育理念体系中存在的问题就有所凸显。在我国传统教育理论与西方教育理论双重影响下，教师难以确定语文教育需要的具体理论基础，各类理论中存在的隐含矛盾时常显现。
现阶段，教师要结合我国特殊的语言文化基础，进行适应性教育理念体系的构建，如，围绕着语文学科核心素养，结合小学语文教学的不同阶段进行理论细节的完善。
（三）教师群体的综合文化研究水平不足
语言学习对于学生的文化知识储备、文化逻辑形成、文化认同形成都会产生影响。受到应试教育观念的影响，许多教师对语文教育与文化之间的关系未进行深度的研究，这就导致基础教育阶段的语文教学仍旧局限在知识教育的范围中。在基础教育阶段结束之后，多数的小学生仅仅实现了识字量以及基础阅读能力的提升，未能够形成文化情感、文化感知以及文化认同。究其原因，小学语文教师群体对综合文化研究的重视程度就较为有限，许多教师选择围绕着具体的考核目标展开教学，以适应于应试教育需求。追溯教师的受教育经历，会发现在教师的学习成长中，就缺乏文化研究的氛围。可以说，这一问题的出现是社会性的，需要社会环境的支持与持续的教学改革。
四、 小学语文课程与教学改革的转向
（一）实施多元教学模式的拓展应用
首先，在多元教学模式的教学研究中，教师需要打开思路与视野。教师可以应用现代化的教学工具，如网络交流、线上课程等。多元教学不必限制在课堂教学的范围中，可以拓展到课堂空间之外。时间与空间的拓展，打破了语文课堂受到的局限，为学生参与多元模式提供了更多的可能。
其次，教师需要重视家庭教育与多元教育模式的融合，绝大多数的学生家长的母语都是汉语，具有正常的语言交际沟通能力。然而，相对专业的语言研究，家长的日常语言应用可能过于口语化。教师可以设计合理的家庭实践语言学习活动模式，引导家长与学生共同参与实践。通过这种方式，学生的引导者与学习合作者，由教师、学校同学变更为家长，学习的环境转换为家庭环境。实践参与的积极性与自由度，都将会得到提升。
另外，多元教学模式也可以与社会环境融合，教师可以组织学生集体参与社会活动，在社会活动中锻炼语言能力。例如，教师可以要求学生在传统节日中参与民俗活动，如实记录参与的过程，并且就自己感兴趣的问题进行进一步的询问与调查研究。在这一过程中，学生能够应用语言实施交际，也可以训练写作能力、资料整合应用的能力等。教师可以选择质量高的调查报告进行校园展示。
（二）实现语文教学理论的创新性构建
首先，教师需要以客观的态度对待我国传统的教育理论与西方教育理论。理论研究可能会受到社会意识、社会文化的影响，教师需要对此有着明确的认识，避免对理论产生偏见或者出现盲从。其次，教师需要结合当下的语文教育理论研究状况，进行细节内容的补充，并结合自我的教学经验对理论的应用方式进行理解。例如，在现阶段中语文核心素养理论，学科核心素养的四个方面具有循环递进的关系。语言的构建与应用是其他三项素养的基础，在学生掌握了一定语言能力之后，才能够形成相应的思维，实现思维的发展与提升;应用语言思维，进行语言的审美鉴赏与创造;文化传承与理解又能够反向促进学生的语言应用能力提升。教师要把握核心素养之间的关系，遵循着培养的客观规律。
另外，教师可结合自我的教学经验，对各类理论知识进行融合，实现理论的创新性应用。在此基础上，教师也可以进行合理的理论创新。例如，小学语文教师需要认识到小学语文教育的特殊性，将不同阶段的语言教育特点进行总结，就小学语文的特点进行阐发，构建适合于自我教学应用的教学理论。需要注意的是，理论的总结与创新是一个漫长的过程，教师之间的相互交流与合作会起到积极作用，可以在小学校园中建立固定的理论研究组织。
（三）提升教师的综合文化研究水平
要提升语文教师的综合文化研究水平，首先需要教师具有综合文化理论知识的支撑。多数的小学语文教师来自教育学专业或者汉语语言文学专业，在知识结构上会受到相关领域的限制。为了实现知识结构的拓展，小学学校以及当地的教育部门，需要积极组织教师参与岗内培训，结合语文教学需求、个人学习需求等，为语文教师安排跨学科的学习培训内容。例如，学校可以借助于网络远程教育的方式，引导教师参与到相应的培训当中，让教师能够自由地安排学习时间与学习进度，能够适应于工作与学习同步的需求。其次，语文教师需要重视语文与其他学科的跨学科融合。在以往的基础教育中，各学科之间的分界线明确，教师会围绕着本学科的目标进行教学。语文学科作为小学教育中最为主要的学科，需要承担起学科连接的任务。例如，语文学习与文学艺术相关，能够培养学生的艺术审美能力;语文教师可以与音乐教师、美术教师进行教学合作，制定跨学科融合的教学目标，实现各学科教学综合性的提升。在音乐、美术的学习中，学生能积累丰富的文化艺术常识，进行深度的情感体验，有助于人文情感的培养。
（四）教学策略提升学生课堂质量
在传统的小学习作教学中，很多老师都倾向于用说教来完成对习作的教学。尤其对于小学三年级学生而言，他们刚刚脱离了看图写话这个基础阶段的实践，要逐步进入一个全新的作文写作阶段，因此要改善这个阶段的写作现状，就需要结合生活探究化的习作教学形式来引导小学生快乐地参与到整个习作课堂教学中。具体的课堂教学实践示范如下：
语文老师在引导小学生学习“奇妙的想象”这个主题的习作，因为该话题的写作要点主要在于“激发和培养小学生的想象力”，但是如果仅仅在课堂的习作教学中闭门想象，是难以达到预期的效果，因此语文老师要从生活化理念的角度出发，来设计拥抱生活的实践环境来引导和启发学生的想象力。
老师：在教授这节新课之前，老师可以选择一个空档的时间，带领小学生去校园及其周围进行写生，他们每人可以拿一个小笔记本和一支铅笔，他们在观察植物、观察天气、观察校园的布局和建设，以及校园的植物园和学校周围田园里面的小昆虫等。等观察完毕以后，将他们写生观察和获得的点点滴滴记录到笔记本上。然后到了习作课上，语文老师就像山、田野、校园中的点点滴滴等以小话题的形式展现在黑板上。
然后老师则说了一句话：远远望去，校园的植物园里翠色欲滴，看看那些可爱的植物就像是绿色海洋中的翡翠一样，美丽极了。然后老师点名小组1。小组1酝酿以后，由他们的代表论述其中的一句话：碧蓝色的天空中飘着朵朵白云，看上去就像是蓝色的海洋上点缀着很多白色的花朵，突然几多云迅速飘过，似乎就像是受惊的绵阳一样，在天空中奔跑。之后小组2接着说：大树上有一大群小蚂蚁，他们前前后后，秩序井然，就像是工厂的工人在流水线上各司其职一样;小组3接着说：远处的田野在阳光的照耀下，一会儿金灿灿的，一会儿有黄澄澄的，阳光偏斜的时候，田野上的一棵小树的叶子随风飘动，就像在随风起舞的姑娘一样婀娜多姿。
等几个小组完成他们的想象话题作文以后，老师让大家围绕“奇妙的想象——我能行”这个话题，在写生的素材基础上加以参考，再继续将自己观察到的内容与自己对生活的感知相结合，在20分钟内完成对这个题材的写作。20分钟以后，老师随机从各个小组中挑选几篇文章，在全班面前展示，并对这些文章进行即兴点评，最后选择出非常优秀的几篇作文进行奖励。
这样的作文设计很好地契合了生活化理念，而且将大大提升学生感悟生活的机会，可以更好地激发学生的想象力，让他们自由轻松地展开想象。正如陶行知先生所言，学校即生活，教师要从学校生活中挖掘有趣的材料指导教学。
五、 结语
教学是一项具有主观性的活动，因而在教学开展过程中，每门科目、每个教师所采取的方法都不一致，随着课程教育改革的不断深入，小学语文教学越来越向纵深方向拓展。我国的基础教育改革借鉴了许多国外的先进教育理念，也融合了传统教育理念，因此在教学中教师自身首先需要做好反思工作，学习、整理、创建适合于实际教学的理论基础，将其灵活应用于语文教学，推动教育改革扎实落地。其次，教师需要关注多元化教育实践模式的应用，引导学生在不同的学习环境中参与学习实践，包括家庭环境与社会环境。另外，教师要提升文化研究水平，进行自我知识系统拓展，与其他学科教师展开跨学科的教育合作。
参考文献：
[1]田慧霞.“小学语文课程与教学论”课程改革整体论[J].濮阳职业技术学院学报，2021，34（1）：33-36.
[2]何清芬.新课程改革下的小学语文课堂教学策略探索[J].华夏教师，2019（17）：35-36.
[3]李新彥.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].中国新通信，2019，21（9）：194.
[4]王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报，2016，13（3）：139，141.
[5]高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报：基础教育版，2013，14（1）：38-42.
作者简介：
王禧，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县南湖镇曹湾九年制学校。
