摘 要：所谓活力课堂，是指教师和学生都处于活跃状态下，教师引导学生在良好的氛围中掌握知识与技能，发展学生思维和情感的课堂。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育分为五大领域，其中数学课程是幼儿园的基础课程，旨在让幼儿初步接受关于数的概念。如何结合幼儿的学习规律，打造数学活力课堂，对幼儿教师的教学技能提出了一定的要求。
关键词：幼儿园;数学;启蒙教育;活力课堂
一、 引言
众所周知，数学学科本身是一门体现逻辑和结构的科学，有其自身的逻辑体系，对于学龄前儿童来说，虽然其早期的数学学习还不需要也没有进入完全系统、正规的学习和训练，但在早期有关数学领域的课程内容规划中，应当激发幼儿的数学学习兴趣。但目前，幼儿数学教学活动存在一些不容忽视的问题，这些问题的存在不利于打造活力课堂。
二、 幼儿数学启蒙教育的重要性
（一）有利于幼儿认识客观世界
幼儿从出生之日起，他们的活动范围不断扩大，感知的事物越来越多，进入幼儿园接受正规教育之后，他们也开始接触一些数的概念。在幼儿园，教师对幼儿进行数学启蒙教育，让幼儿从家庭、城市、社区等生活场景中去寻找数的概念，加强幼儿对客观世界的认识。在数学启蒙教育中，教师要引导幼儿感知数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，让幼儿在认识问题、分析问题的过程中接受数学的启蒙，进而强化他们对客观世界的正确认识。
（二）有利于激发幼儿的好奇心
幼儿有着强烈的好奇心，这成了他们学习知识、掌握技能的重要因素。幼儿在好奇心的驱使下，会主动观察事物，关注身边的环境，丰富他们的认知，这是促进幼儿发展的先决条件，这种好奇心可以通过一些活动方式体现出来。教师对幼儿进行数学启蒙教育，可以激发幼儿的好奇心，比如让幼儿玩二进制猜数字游戏时，他们会被这个游戏所吸引，对教师或者同伴猜中的数字产生强烈的好奇，并提出自己的疑问：“你们是怎么猜出来的？”在这样的启蒙过程中，幼儿的好奇心驱使他们不断学习数学知识，产生对数学活动的兴趣，进而促进他们的发展。
（三）有利于培养幼儿的思维品质
随着时代的不断发展，社会对人才的要求越来越高，希望人才能够具备良好的思维品质。幼儿年纪尚浅，从小培养他们的思维品质至关重要，而数学启蒙教育可以起到这个作用。数学本身就具有抽象性、逻辑性和辩证性，让幼儿初步学习数学知识，认识简单的形状、大小、多少等知识，可以让他们将感性认识逐渐上升为理性认识，为他们日后学习更多的数学知识奠定基础。
三、 幼儿数学启蒙教育存在的问题
（一）活动内容忽视生活来源
数学这门课程具有严谨性，在幼儿园数学教学中，教师必须具备良好的专业素质，才能引导幼儿掌握数学知识，发展数学能力。数学教师不仅要深刻了解数学概念、数学规则等，还要了解数学教育的系统性和逻辑性，具备结合幼儿身心发展规律开展数学教育的能力，这样才能帮助幼儿做好数学学习准备。然而，幼儿园乃至社会衡量一个教师的教学成功与否的标准，往往将注意力放在幼儿是否掌握了数学课上传授的数学知识，忽视了数学教育的整体性，也没有根据幼儿的现实生活安排教学内容，导致幼儿难以感受到数学活动的生活色彩，提不起学习兴趣。
（二）情景设置缺少真实数学问题
幼儿有着强烈的好奇心，只有调动他们的兴趣，为他们创设具有真实性、生活化的教学情境，才能使他们投入到数学教学活动中。但据我观察，幼儿园数学教育存在比较明显的“重知识、轻发展”的弊端，教师只是为了将数学知识传授给幼儿，而没有考虑到幼儿在此过程中的情感与态度发展。虽然很多幼儿教师具备目标意识，并在课程开始之前就制定了教育目标，但是教育目标的表述不够明确，只是体现了掌握知识和技能的倾向，比如让幼儿认识1、2、3等数字，引导幼儿能比较大小等。这些目标集中在知识理解的层面，忽视了幼儿的全面发展。
（三）教学材料未能取自生活
在现实中，教师为了激发幼儿的学习热情，通常给幼儿提供新颖、丰富多彩的操作材料。但是这些材料的投放并没有充分结合幼儿的学习规律。一些教师只注重数学教育的直观性，在教学活动中比较重视运用数学教具演示数学知识，然后讲解一些基本的数学概念，甚至将答案强加给幼儿，这样的教学方法势必难以得到幼儿的共鸣，幼儿只是片面接受教师灌输的数学知识，难以促进思维能力的发展。
四、 开展幼儿数学启蒙教育，打造数学活力课堂的对策
（一）树立正确的幼儿数学启蒙教育理念
在调查中发现，幼儿园幼儿数学启蒙教育活动开展方式过于单一，幼儿教师大都采用“教师示范、幼儿模仿”的方式来进行讲授，让幼儿在活动中跟随教师刻板学习。在这种教学模式中，幼儿主要还是以模仿为主，缺乏自主学习机会，无法充分发挥个人的感受力、表现力以及创造力。鉴于这种情况，教师必须要正确定位自己的角色，发挥幼儿在幼儿数学启蒙教育活动中的主体性。《幼儿园教育指导纲要》指出，形式多样、目标明确、计划科学的教学过程将是今后幼儿园教学活动的主流，幼儿教师应根据幼儿年龄特点确定幼儿数学启蒙教育活动的目标，突出核心素养的培养，同时注重幼儿学习兴趣的激发和培养。
众所周知，兴趣是最好的老师，幼儿数学核心素养培养亦是如此。兴趣是幼儿参与数学启蒙教育活动最基本、最原始的动力之一。若想培养和提高幼儿的数学核心素养，激发幼儿的数学兴趣是先决条件。因此，幼儿园教师在实践中必须转变传统的教学观念，树立正确的启蒙教育活动理念，从激发幼儿对数学的学习兴趣，逐步培养幼儿数学能力。教师可以根据幼儿强烈的好奇心，组织一些设计巧妙、生動活泼、趣味性较强的数学游戏，激发幼儿的主动参与性和学习兴趣。比如教师可以组织“我来喂你”数学游戏，根据小动物的数量为幼儿提供各种布艺做的蔬菜和水果等，让幼儿认识10以内数与量的联系。
（二）针对个体差异进行数学启蒙教育指导
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，幼儿园教师应该在尊重幼儿主体性的前提下，针对幼儿的不同特点和发展需求，开展面向全体幼儿的数学启蒙教育教学活动，营造出良好的数学核心素养培养环境，丰富幼儿认知体验。具体要做到以下几点。
〖JP+1〗第一，尊重个体差异，因材施教。因遗传、教育、家庭环境等不同，幼儿在数学方面表现出的天赋有所不同。针对那些具有较高数学天赋的幼儿，幼儿园教师应大力发展其潜能。在教学过程中，教师应该正确认识自身的引导作用，把握好度，合理指导，让幼儿在课堂上跟随自己的思维学习数学知识，充分表现自己，鼓励幼儿通过不同的形式来表达自己对数学的理解。比如教师可以为幼儿组织“快乐购购购”的数学活动。幼儿一般都很喜欢和爸爸妈妈去购物。因此，教师可以在班级数学教学中把“快乐购购购”的买卖游戏引入，为幼儿投放一些水果材料、购物篮材料和餐具材料。在游戏中，幼儿可以学习颜色配对，相应物品对应，排列等各种能力，初步培養逻辑思维能力。
第二，投放合适的学习材料。数学本身就具有一定的可操作性，所以教师结合幼儿的现实情况，为他们提供动手实践的机会。教师为幼儿投放了一些数学材料，鉴于幼儿的认知能力和逻辑思维能力明显不足的现状，教师提供的材料具有低结构化特点，这样可以使幼儿在操作中进行具体的实践。比如笔者为幼儿投放“蜘蛛网”游戏材料，这是由安全图钉、细绳、泡沫板和扭扭棒等器材组成的游戏材料。幼儿可以根据自己的兴趣来使用“蜘蛛网”游戏材料，有些幼儿会用细绳缠绕安全图钉，有些幼儿会一边缠线一边数数，还有些幼儿会缠绕出具有对称性的蜘蛛网，在这样的活动中，幼儿的空间认知能力、图形认知能力和数数能力都会有所发展。
（三）使用现代信息技术，激发幼儿学习兴趣
我们的现实生活中处处都有着数学知识，教师应该为幼儿介绍这些数学知识，为他们培养数学素养奠定基础。信息技术可以实现这个培养目标。笔者在日常数学教学实践中，有意识地利用多媒体技术将抽象晦涩的数学知识变得具体化，为幼儿展示身边比较鲜活的例子，为幼儿展示数学知识，使幼儿意识到数学知识其实渗透在我们的现实生活中，对我们的生活起到很大的帮助。又比如在教学《图形分类》这部分数学知识时，笔者为幼儿提供了不同层次的数学课件，有的是拼拼贴贴，有的是图形分类，幼儿根据自己的兴趣爱好和现实情况找到对应的课件，在已有的基础上获得一些发展。在幼儿学习的过程中，笔者还会观察每个幼儿的表现，及时对他们进行点拨，帮助幼儿获得学习成就感。
又比如笔者在带领幼儿认识身边常见的图形时，利用多媒体技术在屏幕上显示我们日常生活中经常见到的各种交通图标（如图1），让幼儿仔细观摩这些图标有什么特点，各自的形状是什么。这样的教学不仅可以使幼儿更好地理解交通图标的价值和意义，让幼儿掌握一些基本的交通知识，也能让幼儿感受到图形其实围绕在我们的日常生活中，并能培养幼儿善于发现、善于观察的能力，这样的教学能够实现多方面的目标，而这一切都需要借助多媒体技术的应用。
（四）引入多元化数学游戏，活跃课堂气氛
陈鹤琴先生指出游戏是幼儿的基本生命。教师要在数学启蒙教育中引入多元化数学游戏，以此活跃课堂气氛，打造数学活力课堂。
首先，安排趣味性游戏，让幼儿收获满足感。幼儿虽然年纪比较小，但是他们也是教学活动的主人。在进行数学游戏时，教师要相信幼儿的能力，让他们自主思考，为幼儿提供活动空间，激发幼儿的学习潜能。即便他们的尝试是错误的，教师也应对其想法和做法表示肯定并进行引导。如在学习“测量”这部分内容时，笔者带着全体幼儿参与“学会运用‘身体尺进行测量”的游戏。
教师：我们每个人的身上都有一把“尺子”，今天我们就来学习一下吧。现在你们每个人把大拇指和食指撑开，用尺子量一量“一拃”的距离。
（幼儿们跃跃欲试，纷纷开始测量）
教师：你们和同桌一起合作，记录下你们一拃的数据，并比较一下，谁的一拃距离长。
（幼儿们开始记录和比较）
教师：你们每个人都有自己独有的“尺子”，你们要善于运用你们的“尺子”去测量东西。
大量的事实证明，在幼儿数学课堂教学过程中，教师为幼儿安排形式多样的数学游戏，为幼儿提供自由探索的空间，可以使幼儿感受到数学学习的实用性和快乐性，这对他们的后继学习大有裨益。因为这样的教学方式刺激了他们的表现欲，从而让他们产生学习的动力。
其次，安排交往性游戏，促进幼儿交流能力的提升。与他人进行交往是社会人的天性，课堂活动中有着各种各样的交往，比如师生交往、生生交往。交往性游戏也具有很大作用，这是因为在传统的教学活动中，主要是教师对幼儿进行单向灌输，幼儿与同伴、教师、社会交往的机会都是十分有限的。在交往性游戏教学中，教师对幼儿进行分组，让每个组展开竞赛活动。以组为单位，决定了活动不能仅靠个人力量，而是需要同伴之间沟通、协商、分工、分享等。教师可以深入研究交往性游戏，提升课堂教学质量。在学习完“认识图形”这一单元内容以后，笔者先组织幼儿分组，让他们将在日常生活中找到的长方体、正方体、圆柱、球等物体装在一个大箱子里。接着，在游戏时采用分组竞赛的形式，由每个组员蒙着眼睛轮流摸一摸、猜一猜他们手中物体的形状，并进行分类。最后，还是以小组为单位，用积木随意拼搭，设计出自己最喜欢的物体模型。小组成员发挥集体的力量，在摸、摆的过程中，不但加深了对各种图形的认识，同时也培养了创新意识和团队合作精神。
五、 结语
总而言之，在《纲要》精神的指导下，教师组织数学启蒙教学有着至关重要的作用，可以发展幼儿的数学核心经验，为他们日后的长远发展创设良好的条件。这就需要教师提升自身的教学技能，根据幼儿的现实情况组织数学启蒙教学，让幼儿感受到数学学习的趣味性，主动参与到数学活动中，使他们初步掌握一些数的概念与知识，为他们日后的卓越成长奠定良好的基础。
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作者简介：
马诗涵，江苏省昆山市，昆山市周市镇白塔幼儿园。
