摘 要：伴随着中国初中教学核心理念的迅速发展趋势的上升，如何提高课堂教学的有效性也就变成许多教育者必须思索和处理的关键难题。数学课是初中教学管理体系之中关键的构成部分，它对塑造和提升学生的数学课观念和数学思想观念、能力具有极为重要的作用。初中数学教师必须根据全新升级的教学核心理念和教学方式提高学生的自学能力，并提升他们的学习思考能力，这样才可以让数学课堂教学的有效性获得更好的保障。
关键词：初中数学;课堂教学;有效性
一、 引言
数学是初中生学习中的一门关键课程，学好数学不但为别的课程学习打好基础，而且更为重要的是学数学时能够培养学生学会思考及单独观察的能力，对未来生活与学习均极其重要。针对当今部分初中数学课堂教学来讲，部分学校具备一些相近的难题，如何处理这种难题，怎样对当今的初中数学教学方法进行自主创新，则成为教育者应考虑的一个难题。伴随着新课程改革的深入开展，教师不能故步自封，应改变教学观念，应用全新升级的教学方法，进行绚丽多彩的教学主题活动。但是当今初中数学课堂教学的情况并不容乐观，因为长期被中国应试教育所影响，有一些教师没法接纳或了解新课程改革的核心理念，依然沿用传统式的教学方法，进而不可以从根本上提高课堂教学的有效性。
二、 提升初中数学课堂教学有效性的必要性
课堂教学有效性的必要性主要表现在以下幾个方面。
（一）提高数学课堂教学有效性是中外教学改革的共同理想
课堂教学的有效性源于20世纪上半叶西方国家的教学教育科学化运动，特别是在美国行为主义社会心理学和实证主义哲学思想影响下的教学效率运动，它规定教师要遵照教学主题活动的客观现实，以尽量少的时间、活力和物力资源投入，获得尽量多的教学实际效果，进而完成规定的教学目标，达到教师和学生的教育价值追求。它于20世纪末被详细介绍到中国，从那时起在中国教育界人员积极主动号召教学改革创新，要求提升课堂教学的有效性。
（二）新课程改革呼吁有效的数学课堂教学
新课改的培养计划重视专业知识与能力、过程与方式、感情心态与价值观念，紧紧围绕学生素养的全面发展，使教育信息化发生了根本性的转变。课程开展是课堂教学改革的关键，因而提升课堂教学的有效性变成新课程标准教学中的关键步骤和努力方向。
（三）有效的课堂教学是改变当前“高耗”“低能”教学现状的需要
如今的初中数学教学中存有着学生学习思考难，教师教学难的状况。因为初中数学知识趋向抽象性，针对学生而言有一定的难度，因而在课堂教学中会发生教师花许多思绪备课将专业知识授课给学生时，学生却难以理解的状况，因此在这类教学现况下，提升课堂教学的有效性刻不容缓。
三、 对初中数学课堂教学有效性的认识
（一）初中数学课堂教学效率意识不强
新课程改革实行至今，数学教师在教学中能力有所提升，但是在提高教学的效率方面仍需努力。有一些教师未考虑如何创新课堂教学设计、改革教学方法等层面，进而没法提高数学课课堂教学的效率与品质，仅仅依靠增加学生学数学的时间和课后练习题数，才可以提高教学的有效性，而令学生的压力较重，精力投入很大，但是没什么进展。
（二）教学方式单一，教学模式僵化
数学知识相对抽象，众多数学符号及其数据对初中生来讲十分乏味，而且初中阶段学生的抽象思维能力及其逻辑性辩证能力还不够强，进而教师根据科学研究的教学方法，令数学课的界定、定义、公式计算、定律等层面都可以更加栩栩如生、形象化具体化，让学生可以更为喜爱学习、善于思考。但是当今部分数学教师在初中教学中忽视这一方面，偏重解读数学课基础知识，让学生不断练习这种不易了解、十分枯燥的基本原理与公式计算。大多数情况下，教师依然存有按照本身意向，为学生铺好路，而且替学生开展思考，有的教师为学生讲课时立即将答案告知学生，并非解读为什么这样思考，其基本原理和思路是什么，没有让学生学会思考，让学生没法健康、全方位地发展。
（三）学生学习动机模糊，兴趣较低
部分学生不清楚为什么要学数学，或是觉得为了报考好的高中，仅仅跟随教师进行学习。学生缺乏应该有的学习兴趣与激情，在数学课堂上不积极主动回答难题，不积极主动学习数学基础知识，只等教师给出结果，不认真完成教师布置的数学作业，不会主动学习，教师或父母严格管理则严以律己，不然就无所作为。面对难题，则缺乏积极主动探索和勤于思考的精神，数学课堂教学的有效性低。
四、 初中数学课堂教学有效性的思考
（一）创设恰当、真实、有效的问题情境
《数学课程标准》指出：“数学教学需从学生具体情况考虑，构建有利于学生自主学习的情景”。教学课堂中，适当、真正、合理的难题可以激起学生学习数学的兴趣，激发学习主动性，也有益于学生了解数学知识，体会数学的魅力，从这当中能有一定的数感，把握必需的基本知识和专业技能，进而提升学生学习数学课的实际效果。创设教学情境可根据实践能力来实际操作、看动画片演试、做益智数学游戏、讲数学故事、结合实际日常生活等多种多样方法开展。教师用具体难题或制造悬念导进新课来激起学生的好奇心;还可以在教学环节中开展为了研究而临时性的尝试研究活动，如在教学环节中，可引起学生提出质疑、猜测。比如运用进课室找座位的方式构建平面图直角坐标的数学课情景;根据猜数游戏、找日历史上数据的规律性等主题活动构建函数与方程的难题情景;从剪子裁开丝布的操作过程构建两平行线交叉所成角的难题情景;构建数学知识与具体运用的难题情景等。像这样构建偏向生活的、趣味性化的、接近学生日常生活的并含有激励和趣味性的适当的难题情景有利于激起学生的自学能力，使学习数学变成一种快乐，变成学生的一种主动行为，能引起学生主体性学习，使学生的认知过程和感悟过程统一起来，进而提升课堂教学的实效性。
（二）注重数学知识的形成与应用过程
传统式的数学教学只重视数学知识结果的课堂教学，学生学得是一些现有的数学概念、公式计算、规律及一些枯燥乏味的数学符号，而教师对这种定义、公式计算、规律等的产生过程却极少进行充足展现。数学课程改革创新既要求重视专业知识结果的课堂教学，又要高度重视专业知识产生过程的课堂教学。因此，课堂教学时要尽量地为学生创造独立思考的机会，交给学生观察、猜测、思考、探寻的时间与空间，使学生在独立探寻的过程中真正了解一个数学题目是如何明确提出来的，一个数学概念是怎样产生的，一个结果是如何探寻和猜测到的及其是怎样运用的。在学习“平面直角坐标”这一章时，教室能够从明确学生的座位具体难题考虑，引出有序数对，从而引出平面直角坐标，根据对平面坐标的研究，了解平面坐标的相关定义和建立平面坐标的途径，随后再运用平面坐标处理日常生活中明确所在位置的难题（如明确同学们家的位置），让学生历经由具体难题抽象性出数学题目，根据对数学题目的研究处理具体难题的过程。这样学生的数学知识的基础才可以扎实，数学课素养才可以全方位培养，学生主体精神的塑造才可以真正贯彻落实在课堂上，数学教学的实效性才可以获得具体提升。
（三）重视学生数学能力的培养
数学课程的能力事实上是学生在学习数学活动中听、说、读、写、想等层面的能力，这些能力是数学课堂学习活动的前提条件，也是提升数学课堂学习效果的保障。在数学课堂教学中，“听”便是学生首先要学会听课，同时还要听学生们对数学知识的了解和课后练习的体会，这就必须有“听”的专业技能。因而，教师要掌握学生对数学基础知识关键点的了解及听课的成果，与此同时，教师还可以向学生教授一些听课技巧，提高学生的听课效率。比如：在上课过程中如何维持专注力，集中精力，怎样与教师同步;怎么才能更好地领悟教师的课堂讲解;如何学好梳理关键点、知识点。碰到不明白的题目该怎么办，其他学生解答问题时，还要留意听，并积极开展探讨等。“说”便是学生对学过的数学知识可以用自身的语言表达进行叙述，对初中数学的定义可以做出表述，与同学之间开展探讨，向教师提问题，促使自身的看法和明确提出的难题便于被他人了解。“读”便是学生的阅读能力，从某个方面上讲，也是为将来“说”的专业技能夯实基础。学生根据阅读文章教材和课余材料，既丰富填充了知识层面，又培养了通过自学形成的习惯，进而提高了学生学习过程中的自觉性。“写”便是学生将学得的专业知识实际应用到学习活动中去。它是学生学知识、推进专业知识的有效途径。比如初中数学的一些证明题，有很多学生都了解它的证实方式，了解在其中考查的知识要点，但总不能够非常好地以“写”的方式将其证实全过程呈现。即便写了，各知识要点中间的逻辑顺序也比较乱，逻辑推理过程也不正确。这是课堂教学中学生存在的不足，从某一侧面也展现了培养学生“写”能力的必要性。“写”能力的高低，可以影响到学生对数学思维、数学原理和数学知识的了解和把握，并影响学生数学逻辑思维能力的发展。“想”便是要充分发挥学生思维的“随意想象”。比如：教师能够在说完“圆的相关特性”后，明确提出“车轱辘为何要制成环形的”，让学生充分运用随意想象，在想象中去体会、感受，既活跃了课堂氛围，又让学生在想象中对学过专业知识取得进一步的推进。因而，在课堂教学时要尽可能为学生创造有益于产生听、说、读、写、想能力的情景，并不断探索学生数学课能力的规律和途径，进而真正提升培养学生数学课能力的实效性。
（四）搭建双向互动交流的学习平台
新课改强调课堂教学是教师学生之间互相沟通交流、一同发展的过程。在这个过程中教师首先要构建比较轻松、和谐、活跃的课堂教学气氛，在教学中与学生合作、平等沟通。教师要充分重视学生人格特质，关注学生，不主观、不轻率、不包办，把笑容带进课堂教学，用信赖的目光看待每一个学生，提升对学生情感的投入，使学生感受到教师的爱心和真诚。以公平的心态点拨、引导学生的逻辑思维，激发学生思维的主动性，激励他们积极地思考、提问、选择，乃至行动，当学生的引导者，当他们深入探讨时，积极主动参加，少一些否认，多一些激励。例如在解读“运用圆来画五角星”时，学生除了接受教师的方式之外，教师还要正确引导学生填补以下几点：五角星也有其他的画法、能够用纸折出一个五角星、一笔能够绘制一个五角星。这样就完成教学相长的目的，进而真正提升了数学教学的实效性。
（五）关注個体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，数学课教育要推动每一个学生的发展，也就是要为学生打好基础，还要注重学生的个性化发展和专长。因为各种各样的因素，学生在数学基础知识、专业技能、领悟能力层面和兴趣上存在差别，教师在课堂教学时要认识到这种差别，因人施教。考虑学习困难和学有余力的学生，采用多途径和方式，达到他们的学习要求，发展他们的数学能力。在新教材设计中，添加了许多如“思索”“探寻”“探讨”“观察”“试一试”“做一做”等小环节，教师可依据具体情况让学生进行小组合作学习，在小组成员的分配上优、中、差各个等级的知识水准学生要有效搭配，能够采用“一帮一”“一帮多”，以优秀生的思维模式来启发学困生，以优秀生的学习激情来感染学困生。在让学生学会思考时，要尽可能多留一些时间，不可以让优秀生的回应打断学困生的思考。针对数学课考试成绩不错的学生，教师也可另外挑选一些较灵活的难题让他们思考、研究，以扩展学生的知识层面，提升数学课考试成绩。
（六）充分运用现代信息技术
《数学课程标准》指出：“要把当代技术作为学生学习数学和解决困难的强大专用工具，使学生从很多复杂、反复的计算中解放出来，将大量的精力投入实际的、探究性的数学活动中”。当代信息科技为数学教学开辟了一个试验的服务平台，为学生“做”数学给予了必需的专用工具与方式，填补了传统式教学方法在直观感、层次感及动态感层面的不足。例如：在讲“三角形内角和”定理时，之前全是用剪纸画、拼凑和衡量的方式，让学生进行一个直观的体会。但因为操作过程会发生偏差，难以做到理想化的实际效果。如今运用“几何画板”随便画一个三角形，衡量出它的三个内角并求和，随后拖拽三角形的端点随意更改三角形的样子和尺寸，不管三角形如何变，三个内角的和一直是180度。又如，在讲“勾股定理”时，运用多媒体系统辅助课堂教学，既直观形象，又为学生学习新知识节省了大量的时间，提升数学课堂教学效率。
五、 结语
综上所述，在初中教育阶段的数学课教学活动中，只有令课堂有效性得到充足提高，才可以在较高水平上保证教学课堂品质水准，因而在教学课堂主题活动之中，教师务必要随时随地留意课堂教学实效性的提高。在初中教育阶段的数学课教学中，要紧紧围绕学生及其日常生活开展，着眼于教材专业知识的课堂教学基础，还必须令他们树立起比较恰当的人生观和价值观念。要根据将数学课和日常生活结合的方法，找寻高效率教学课堂的实际途径。
参考文献：
[1]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育，2014（11）：39-41.
[2]方尚侠.数学学科有效教学探析[J].现代中小学教育，2012（3）：77.
作者简介：
刘颖，江苏省常州市，江苏省常州市北环中学。
